劉樹(shù)良

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的全新時(shí)期，我國(guó)高等教育事業(yè)被給予了越來(lái)越高的關(guān)注。與此同時(shí)，全球一體化進(jìn)程的深入又致使我國(guó)遭受到越發(fā)強(qiáng)烈的多元文化沖擊，高等教育事業(yè)中的思想政治教育重要性與日俱增，保證高校思政課教學(xué)的實(shí)效性成為了高等教育領(lǐng)域的熱門課題。在新形勢(shì)下，生態(tài)化教學(xué)模式憑借著生態(tài)學(xué)原理為高校思政課改革指出了新的方向，高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的開(kāi)放性、整體性、層級(jí)性和循環(huán)性四種生態(tài)特性，實(shí)為新教育改革趨勢(shì)下還原學(xué)生主體地位，以保證高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式的意義與路徑。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；生態(tài)化；教學(xué)模式；意義

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0047-03

近些年來(lái)，在全球化背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)致使利益格局面臨著分化與重組，人們的觀念意識(shí)與價(jià)值取向等等在多元文化的強(qiáng)勢(shì)沖擊下展現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化特性，尤其是在部分領(lǐng)域更表現(xiàn)出不同程度的混亂與模糊狀態(tài)。這樣的局勢(shì)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響至深，大學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了該群體所具有的初步的認(rèn)知以及對(duì)于新生事物的極強(qiáng)接受能力，高校思想政治課程作為大學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，在新的環(huán)境下亦開(kāi)始面臨新的挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)代高校思想政治課堂，普遍存在著教學(xué)質(zhì)量較低與教學(xué)實(shí)效性不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著高校思想政治教育的發(fā)展。而大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要后備力量，多措并舉迎合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程切實(shí)保證高校思想政治教育的實(shí)效性意義重大。生態(tài)學(xué)是一個(gè)生物學(xué)概念，生態(tài)內(nèi)涵即是將系統(tǒng)、整體、聯(lián)系與共生的動(dòng)態(tài)平衡滲透到人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于高校思想政治教育的要求則定位在整合應(yīng)用系統(tǒng)性、有機(jī)性、多樣性和動(dòng)態(tài)性平衡法則來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此推動(dòng)高校思想政治教育質(zhì)量的提升，在高校思想政治教育遭遇現(xiàn)實(shí)性生態(tài)危機(jī)的當(dāng)下體現(xiàn)出了積極的必要性。

一、生態(tài)化教學(xué)理論概述

在現(xiàn)代工業(yè)文明不斷發(fā)展的新時(shí)期，人類對(duì)于生態(tài)環(huán)境的破壞導(dǎo)致自然界生物秩序紊亂，穩(wěn)定性失衡。為了深入研究自然關(guān)系，生態(tài)學(xué)學(xué)科順勢(shì)而生，成為自然生物秩序研究的專業(yè)學(xué)科。由此，生態(tài)學(xué)定位為生物學(xué)領(lǐng)域的概念，指的是在特定環(huán)境下所有動(dòng)植物與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)所有系統(tǒng)的統(tǒng)一性，通過(guò)整合達(dá)成各個(gè)系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系與和諧共生，打造動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的整體和諧[1]。這種思維方法的創(chuàng)新，逐漸伴隨著社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展而蔓延，應(yīng)用到了越來(lái)越多的領(lǐng)域，生態(tài)化理論與實(shí)踐方法的構(gòu)建也由此成為了諸多事物發(fā)展的指引，將系統(tǒng)、整體、聯(lián)系與共生的動(dòng)態(tài)平衡滲透到人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，成為協(xié)調(diào)諸多活動(dòng)并保證內(nèi)部和諧的重要理念。

生態(tài)化教學(xué)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，將生態(tài)系統(tǒng)中的均衡、和諧原理與我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展體系相結(jié)合，遵循我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以人性化、多元化和交互化的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向發(fā)展。由此可見(jiàn)，生態(tài)化教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)因素，并通過(guò)優(yōu)化配置、高效整合實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)具有統(tǒng)一性、共生性、開(kāi)放性的綜合特點(diǎn)。第一，統(tǒng)一性特征，這是生態(tài)化教學(xué)的基本特征，貫穿于教學(xué)的始終；第二，共生性特征，教師與學(xué)生是一個(gè)統(tǒng)一整體中的兩個(gè)部分，兩者相互依存、相互扶持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化；第三，開(kāi)放性特征，生態(tài)化教學(xué)中，教師要將更多的教學(xué)資源、信息引入教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡化發(fā)展。因此，將高校思想政治教育課堂的構(gòu)建與生態(tài)化教學(xué)相結(jié)合，則是學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量的必然選擇。

二、高校思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的時(shí)代背景之下，高校思想政治課堂教學(xué)已取得可喜成績(jī)，但是改革進(jìn)程是曲折的，高校思想政治課堂教學(xué)受多種因素的制約，現(xiàn)階段發(fā)展形勢(shì)仍舊不容樂(lè)觀，高校思想政治教學(xué)課堂的實(shí)效性難以得到有效提高，具體現(xiàn)狀主要包括以下幾方面：

第一，思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性不足。思想政治作為提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，是學(xué)生開(kāi)展日常生活活動(dòng)的基礎(chǔ)工具，因此，思想政治教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)模式為主。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，仍沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性不足，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生在思想政治知識(shí)的接受過(guò)程中往往處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，極易導(dǎo)致思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。同時(shí)，由于思想政治課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相剝離，學(xué)生在知識(shí)的理解和消化中只是一味地接受，無(wú)法將新課程改革的根本目標(biāo)深入踐行于實(shí)際教學(xué)之中。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式成為學(xué)生綜合發(fā)展的桎梏。傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育理念為基礎(chǔ)，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，將升學(xué)率作為教學(xué)質(zhì)量和效率高低的重要衡量指標(biāo)，并且部分學(xué)校將升學(xué)率作為自身評(píng)估的重要內(nèi)容。因此，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，思想政治知識(shí)的結(jié)構(gòu)性比例嚴(yán)重失衡，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中所彰顯的人文內(nèi)涵與思想政治教學(xué)的根本目標(biāo)背道而馳，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與背誦，課堂氛圍沉悶呆板，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進(jìn)一步影響了思想政治教學(xué)課堂的生態(tài)化構(gòu)建。

第三，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)熱情有待提高。在高校思想政治教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展、綜合能力的提高和思維模式的培養(yǎng)有所忽視，難以積極有效地將以人為本的教學(xué)理念貫徹和落實(shí)于高校思想政治實(shí)際教學(xué)工作之中。單一化的教學(xué)方式和缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法充分彰顯生態(tài)化教學(xué)的開(kāi)放性特征，在這種教學(xué)環(huán)境的影響之下，高校思想政治教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣低下，部分學(xué)生在討論或者回答問(wèn)題的過(guò)程中，通常抱有敷衍的態(tài)度，極易導(dǎo)致思想政治教學(xué)浮于表面、流于形式，實(shí)效性有待強(qiáng)化。

三、高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式的意義

通過(guò)對(duì)生態(tài)化理論的分析可知，生態(tài)化理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中就是要求將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展定位在基于生態(tài)化理論的動(dòng)態(tài)平衡思想，縮至微觀層面指的則是教學(xué)課堂各主體在和諧共生共同發(fā)展的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由此可知，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建并不局限于固定的體系，而是需要迎合時(shí)代與教育的發(fā)展浪潮促進(jìn)教學(xué)理念和方法的與時(shí)俱進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)，生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合教學(xué)指標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性。從此角度可將生態(tài)化教學(xué)定位在以學(xué)生為中心的原則之上，整合“和諧共生”“教學(xué)適應(yīng)”與“動(dòng)態(tài)平衡”三要素，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理化揚(yáng)棄，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想與方法[3]。

高校思想政治課程生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，具有著一定的必要性和可行性，相比于高校傳統(tǒng)的思想政治教育，生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用能夠?qū)λ颊n教學(xué)的生態(tài)位進(jìn)行確定，從而以此拓寬大學(xué)生思想政治教育的主陣地。近些年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型速度不斷提升的新時(shí)期，高校思想政治教學(xué)環(huán)境也在不斷地發(fā)生著深刻的改變，思想政治教學(xué)實(shí)踐過(guò)程亦需要不斷強(qiáng)化自身的適應(yīng)能力與自我調(diào)節(jié)能力，唯有正確認(rèn)識(shí)生態(tài)位順應(yīng)自然生態(tài)發(fā)展的本質(zhì)，才應(yīng)是當(dāng)代高校思想政治教育改革的大方向。

從宏觀層面來(lái)看，教育的價(jià)值和目標(biāo)全都不外乎是面向全社會(huì)，思想政治作為一門特殊的學(xué)科，其社會(huì)價(jià)值相對(duì)更加突出。結(jié)合生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用來(lái)看，思想政治教師和學(xué)生作為共同的主體，和諧共生地位的相互確立需要以統(tǒng)一的情感認(rèn)同作為基礎(chǔ)，如此才能推動(dòng)教學(xué)的生態(tài)化實(shí)踐?？梢?jiàn)，思想政治教師和學(xué)生之間就某種情感達(dá)成共識(shí)之后合力推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成才是生態(tài)化教學(xué)的根本宗旨。生態(tài)系統(tǒng)論提出，主體間的相互作用才是系統(tǒng)演化的終極動(dòng)因，內(nèi)部動(dòng)因的強(qiáng)化又需要非線性之間的相互作用；外部動(dòng)因則是系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用。然而系統(tǒng)與環(huán)境的不斷變化實(shí)為必然，如此，系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互適應(yīng)也就難以保證持續(xù)性，不同程度的不適應(yīng)性也就由此體現(xiàn)。因此，環(huán)境與系統(tǒng)之間的相互壓力則需要兩者各自的結(jié)構(gòu)關(guān)系或組分特性的改變來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧化環(huán)境。高校思想政治教學(xué)的生態(tài)化實(shí)踐需要使自身具有生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)能力，師生關(guān)系作為系統(tǒng)要素，有必要構(gòu)建和諧互動(dòng)的關(guān)系以保證信息交換的有效性[4]。從本質(zhì)上看，思想政治教育有別于其他學(xué)科的鮮明特點(diǎn)在于其并非是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單理論說(shuō)教，而是一種思想意識(shí)和情感引導(dǎo)，而保證情感引導(dǎo)有效性的前提則是要在思想政治教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出情感價(jià)值。教學(xué)的過(guò)程也需要教師將固定的教材體系活化，確保教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)的發(fā)展保持動(dòng)態(tài)平衡。

當(dāng)前，高校思想政治課堂呈現(xiàn)出明顯的生態(tài)危機(jī)，教育價(jià)值難以有所體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的理論灌輸和學(xué)生的接收與內(nèi)化出現(xiàn)斷檔，在很大程度上破壞了思想政治教學(xué)課堂的生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，當(dāng)前高校思想政治教育鏈條當(dāng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、課堂氛圍以及社會(huì)環(huán)境之間的有機(jī)協(xié)調(diào)機(jī)制尚未構(gòu)成，動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)并沒(méi)有建立，如此也就弱化了高校思想政治教學(xué)價(jià)值。至此，高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式的意義也就顯而易見(jiàn)，根本即在于為了促進(jìn)高校思想政治教學(xué)實(shí)效性的提升。

四、高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式的路徑

高校思想政治課堂是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，對(duì)于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀的引導(dǎo)作用毋庸置疑。但是在近些年全球化發(fā)展新形勢(shì)下，多元思想文化對(duì)于當(dāng)代思想政治教育的沖擊已勢(shì)不可當(dāng)，高校思想政治教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)模式的應(yīng)用憑借著積極的必要性為當(dāng)代思想政治教育的改革指明了新的方向，有必要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)思維重新審視思想政治教學(xué)。

1對(duì)思政課教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的多元一體化模式構(gòu)建

高校思想政治教學(xué)價(jià)值目標(biāo)是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的共同價(jià)值目標(biāo)，具有唯一性，即引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。然而整體上看，思政課的生態(tài)系統(tǒng)具有著一定的多元性和復(fù)雜性，所有的子系統(tǒng)均具有著特定的追求與差異性的價(jià)值取向，但對(duì)于整體的影響作用不容忽視[5]。因此，有必要構(gòu)建多元一體化的思政課教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，以整體的價(jià)值取向?yàn)榇蠓较颍龑?dǎo)學(xué)生將自身的價(jià)值取向定位于集體價(jià)值領(lǐng)域當(dāng)中。但是對(duì)差異化價(jià)值取向的認(rèn)同又是當(dāng)代教育改革所倡導(dǎo)的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此思政課生態(tài)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉著“教育相長(zhǎng)”的核心理念，在主張個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)整體價(jià)值取向的共性，具體而言，就是說(shuō)要還原對(duì)大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向的尊重，并結(jié)合社會(huì)整體的意識(shí)形態(tài)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的合體價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，使之共生相長(zhǎng)并保持動(dòng)態(tài)化的一致性，以此明晰思政課教學(xué)目標(biāo)。

2對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容選擇的一體多元化模式構(gòu)建

從高校思想政治教學(xué)內(nèi)容上看，主要包括馬克思主義理論與毛澤東思想和中國(guó)特色的社會(huì)主義理論等，共同構(gòu)成了思想政治教育理論的核心。然而思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展并不能僅僅照本宣科，要想有效促進(jìn)思想政治教育在大學(xué)生觀念意識(shí)中的內(nèi)化，有必要推動(dòng)教材體系朝向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變[6]。而傳統(tǒng)教材實(shí)難滿足這樣的需求，為了能夠更好地適應(yīng)教材和教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)變，高校有必要聯(lián)合教師的力量拓展相關(guān)輔助教材，打造立體化的思想政治教材體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞教材將理論知識(shí)適當(dāng)拓展，補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)話題，以維護(hù)思想政治教育價(jià)值目標(biāo)為核心打造一體多元化教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)反映出社會(huì)各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)情況，以此促進(jìn)思想政治課堂的豐富性，拉動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3對(duì)思政課教學(xué)信息環(huán)境的多元互動(dòng)化模式構(gòu)建

生態(tài)化系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)和諧共生環(huán)境的打造，而教學(xué)環(huán)境的和諧化發(fā)展需要整合教學(xué)活動(dòng)所涉及到的所有的有機(jī)要素，通過(guò)開(kāi)放化系統(tǒng)的構(gòu)建為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境空間。將該理論應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中則重點(diǎn)突出了教學(xué)要素的和諧化的重要性，也就是打造和諧課堂[7]。鑒于當(dāng)前思政課教學(xué)存在的生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)摒棄照本宣科式的教學(xué)理念與模式，將傳統(tǒng)的政治說(shuō)教模式轉(zhuǎn)化為多元信息互動(dòng)模式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上從諸多渠道向?qū)W生傳達(dá)多元信息，統(tǒng)一課堂教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的交流信息，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

4對(duì)思政課教學(xué)主體關(guān)系的共生民主化模式構(gòu)建

一直以來(lái)，受到諸多因素的影響，教師和學(xué)生的關(guān)系都是“教與學(xué)”的關(guān)系，即便是教學(xué)活動(dòng)停止之后，這種相互之間的關(guān)系也依然存在，不同的僅僅是狀態(tài)。生態(tài)化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂和諧關(guān)系的構(gòu)建需要通過(guò)教師與學(xué)生統(tǒng)一雙方的自我意識(shí)和整體意識(shí)。這種生態(tài)教學(xué)理論的提出，挑戰(zhàn)著教師傳統(tǒng)意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的權(quán)威性，通過(guò)教學(xué)主體關(guān)系的共生民主化模式的構(gòu)建增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的信任。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到構(gòu)建民主化教學(xué)模式的意義和必要性，將自身定位在交換意見(jiàn)的參與者角色上，引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立性，而非拿出既有的所謂的“真理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸。

五、總結(jié)

綜上所述，社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，高校思想政治教育的重要性越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的思想政治教育已經(jīng)在多元文化沖擊下暴露出了諸多的不足。隨著生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用的縱深發(fā)展，高校思想政治教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。因此，高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)生態(tài)化教學(xué)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，多措并舉深化高校思想課生態(tài)化教學(xué)模式的融合。

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[3]羅昌勤.構(gòu)建高校思政課研究性實(shí)踐型教學(xué)模式的難點(diǎn)和對(duì)策——基于生態(tài)系統(tǒng)觀的視角[J].南方論刊，2014，（5）：97—100.

[4]李向前，羅映光.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入高校思政課教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建的探索[J].社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究.2016，（3）.

[5]張宏.有效利用手機(jī)上網(wǎng)，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（3）.

[6]陳志藝.立足校本注重實(shí)效大力推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（5）.

[7]盧軍.高校思政課教學(xué)“進(jìn)頭腦”狀況調(diào)查分析——以長(zhǎng)江大學(xué)為例[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（6）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）