石益銳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

語塊教學(xué)對(duì)英語寫作能力影響的研究

石益銳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

本文以語塊為切入點(diǎn)，在閱讀課中運(yùn)用語塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，并通過練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的語塊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所積累的語塊。語塊教學(xué)可以提高大學(xué)生的英語寫作水平，增強(qiáng)英語寫作信心。

語塊教學(xué)；寫作能力；大學(xué)生

1 語塊的定義及分類

學(xué)者們對(duì)語塊的認(rèn)識(shí)不一，他們從不同的角度對(duì)語塊的定義做了有益的探討。最早對(duì)語塊進(jìn)行區(qū)分定義的是外國學(xué)者Jespersen（1924），他認(rèn)為自由語與語塊兩部分共同構(gòu)成語法，由大腦創(chuàng)造或者生成的為自由語，從記憶中直接提取的為語塊。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊看作一種模式化短語，它處于詞匯和句子之間。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)語塊做了一定的研究，如羅鳳文（2002）認(rèn)為語塊就是已經(jīng)預(yù)制好并且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，本身有自己穩(wěn)定的意思和特定的結(jié)構(gòu)；刁琳琳（2004）認(rèn)為語塊是由兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機(jī)頻率且能表達(dá)相對(duì)完整的意義[1]。

由于對(duì)研究的角度與切入點(diǎn)不同，對(duì)語塊的分類方法也存在差異。本文采用由 Nattinger＆Decarrico在1992年結(jié)合語塊的功能與結(jié)構(gòu)提出的將語塊分成四個(gè)類型的方法，即：多詞語塊、習(xí)語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子組構(gòu)語塊。

2 語塊理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所研究的學(xué)校貴州省的一所三本學(xué)校。本校學(xué)生英語水平處于中下水平，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語寫作能力相當(dāng)薄弱，不僅沒有語篇連貫的意識(shí)，更缺乏遣詞造句的能力。為了探索語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的寫作能力的影響，筆者嘗試選取本校兩個(gè)班的大一新生進(jìn)行了以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1 研究問題

本研究主要回答以下兩個(gè)問題：（1）與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的英語寫作有什么影響？（2）語塊教學(xué)模式能否提高三本學(xué)校學(xué)生的寫作興趣？

2.2 研究對(duì)象

本研究中的受試者為我校 2014級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)，兩個(gè)班在寫作水平上并沒有顯著差異。因此，筆者隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班[2]。

2.3 研究方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由筆者施教，并進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年（2014年9月-2015年6月）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）為主要教材；在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生做了寫作前測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者用一篇四級(jí)作文做了后測(cè)并和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的外語教師對(duì)其作文給予評(píng)分；且對(duì)實(shí)驗(yàn)班做了開放性問題的訪談，用來獲取語塊教學(xué)是否提高了他們的寫作興趣。前測(cè)和后測(cè)得到的數(shù)據(jù)用軟件SPSS.22.0來處理，使用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

對(duì)照班仍采用常規(guī)教學(xué)法，課堂上老師不強(qiáng)調(diào)語塊意識(shí)；寫作之前，教師對(duì)寫作方法和技巧進(jìn)行介紹，但不會(huì)刻意講解語塊及其作用。

實(shí)驗(yàn)班通過專題講解介紹了語塊理論，幫助學(xué)生建立語塊意識(shí)，了解語塊的類型及功能。以課本中的Marriage Across Nations為例，實(shí)驗(yàn)班的語塊教學(xué)法基本授課步驟如下。

首先，快速閱讀并根據(jù)提示回答問題。如：

Why did we decide to get married?

Tips:experience ups and downs/ confront the weaknesses and strengths of sb/ mutual understand and respect.

其次，仔細(xì)閱讀后并以小組討論的形式整理出文章中表達(dá)地道的語塊。如：①confront theweaknesses and strengths of sb. 面對(duì)某人的弱點(diǎn)和長處②take the time to do sth. 花時(shí)間做事情③have (no)illusions about 對(duì).....（不）抱幻想

然后，要求學(xué)生在理解這些語塊的基礎(chǔ)上有意識(shí)地加以記憶，而且會(huì)隨時(shí)通過翻譯和造句等方式來練習(xí)，通過復(fù)述課文和口頭作文等手段來檢查學(xué)習(xí)的效果。如讓學(xué)生翻譯以下兩個(gè)句子：①我對(duì)他的能力不抱幻想。I have no illusions about his ability.②他仍對(duì)他們的愛情前景抱有幻想。He still has illusions about the prospects of their love.

最后，語塊的運(yùn)用技巧。學(xué)生能寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫，層次分明的文章，必須掌握作文的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的結(jié)構(gòu)。因此，有必要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握一些使文章讀起來語篇連貫，邏輯清晰的語塊，從而保證作文層次清楚、表達(dá)清晰，質(zhì)量更高[3]。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 寫作測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前，筆者檢測(cè)兩個(gè)班的英語寫作水平（滿分50）。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作能力沒有顯著差異（見一）。

表一（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作能力前測(cè)）

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，為了測(cè)試語塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語寫作能力的影響，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了作文測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，盡管兩個(gè)班的平均成績(jī)還未能達(dá)到30分（及格分），但兩個(gè)班的英語寫作成績(jī)都有了一定的提高，對(duì)照班由前測(cè)的平均分25.68到后測(cè)的26.32，實(shí)驗(yàn)班由前測(cè)的平均分 25.06到后測(cè)的 29.29，P=.000＜.05，表明成績(jī)提高明顯。同時(shí)，作文后測(cè)P=.048＜.05說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作方面的成績(jī)有顯著差異（見表二）。

3.2 訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談。接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為寫作在英語學(xué)習(xí)中非常重要，且對(duì)語塊教學(xué)法都持肯定的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過記憶一些句型和學(xué)過的短語，作文的語法錯(cuò)誤減少了，語言表達(dá)更順暢更流利，也更加準(zhǔn)確了；同時(shí)對(duì)寫作的態(tài)度也有所改變，也不再害怕寫作文，增強(qiáng)了寫作的自信心[4]。

4 結(jié)束語

語塊教學(xué)法能夠提高三本學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。因此，教師在教授英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三本學(xué)生時(shí)，更需要關(guān)注語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，以提高學(xué)生的寫作水平。

[1]Jesperson,O.The Philosophy of Grammar［M].London:George Allen and Unwin,1924

[2]Nattinger,R&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992:58-62

[3]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):35-38

[4]羅鳳文;梁興莉;陸效用.詞塊教學(xué)與外語學(xué)習(xí)者語言輸出[J].山東外語教學(xué)，2002(6):31-34

A study of the influence of language chunk teaching on English writing ability

SHI Yi-rui
(School of business,Guizhou University of Finance and economics,Guiyang Guizhou 550000)

This paper taking chunks for the breakthrough point,in reading class in the use of lexical chunks theory to cultivate students' language awareness,and through practice to consolidate the learning of language block,and guide students in the process of writing by the accumulation of chunks.The teaching of the lexical chunks can improve students' English writing level,and enhance the confidence of the English writing.

Lexical chunk teaching; Writing ability; College Students

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

石益銳（1987-），女，湖南邵陽人，研究方向：英語教育。