徐磊

摘要：教師是一個歷史悠久而又具有光輝的群體，教師的產(chǎn)生要追溯到幾千年前。在長期的歷史發(fā)展中，教師承擔(dān)了傳道受業(yè)解惑的角色，當(dāng)代國家的教育發(fā)展也離不開教師工作的努力。當(dāng)代教師一般定性為教書匠，但是傳道是教師的最根本任務(wù)，在當(dāng)代教師應(yīng)該充當(dāng)起知識分子的角色。但是從現(xiàn)實來看教師的社會地位和生活待遇并沒有絕對的優(yōu)勢，而且也沒有一定的話語權(quán)。本文則立足于當(dāng)前教師所處的社會現(xiàn)狀，對于其作為知識分子角色的重構(gòu)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師：知識分子；角色；重構(gòu)

知識分子是現(xiàn)代社會的一個概念，自然這一概念是舶來品。但是知識分子和我國古代的士大夫有著一定的關(guān)聯(lián)，可以說在其具備的特點上有著許多的相同。我們著眼于早期的知識分子，發(fā)現(xiàn)他們一方面在社會上有一定的影響力，另一方面他們又對國家和民族的發(fā)展有著極強(qiáng)的責(zé)任心，自然這些特點決定于他們所處的時代。當(dāng)代的社會環(huán)境已經(jīng)和以前大不一樣，教師如重構(gòu)知識分子的角色成為了亟待研究的問題。

一、當(dāng)代教師群體的生存現(xiàn)狀與特點

當(dāng)代教師群體，他們在社會中應(yīng)該充當(dāng)傳道的角色。但是要求扮演在這一角色之前，我們要充分了解教師的生存現(xiàn)狀。而教師的實際生存狀況極不樂觀，形勢嚴(yán)峻，下面對當(dāng)代教師群體的生存狀況作如下介紹。

首先，教師在社會上地位低下，沒有話語權(quán)。教師作為辛勤的園丁，澆灌著祖國的花朵，但是由于其待遇較低和社會地位不突出以及其話語權(quán)的缺失，導(dǎo)致教師群體的邊緣化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

我們縱觀教師的待遇，發(fā)現(xiàn)從中小學(xué)老師到大學(xué)老師他們的收入并不高，很多教師基本上一輩子都過著清貧艱辛的生活。而且教師的社會地位并不突出，在一些地方甚至有這樣的話語“干點什么不好，非當(dāng)老師”，教師與其他體制內(nèi)工作人員相比并不具備社會地位上的優(yōu)勢。

對于話語權(quán)這一問題，更是不容樂觀。中學(xué)小老師在社會上的邊緣地位，很難說在社會上具有話語權(quán)。大學(xué)老師可能他們的聲音在社會上有一些影響力，但受到現(xiàn)實中各方面的限制，他們的發(fā)言往往具有依附性、某種傾向，他們內(nèi)心的真實想法很難表達(dá)出來。

生存現(xiàn)狀的不如意導(dǎo)致了教師的不滿情緒的不滿產(chǎn)生，教師對現(xiàn)在的社會或者體制產(chǎn)生太多的抱怨情緒。[1]一方面使得他們在進(jìn)行教學(xué)時責(zé)任意識不強(qiáng)。另一方面使得他們在講課時往往把這種不滿的情緒傳遞給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生對社會和國家的認(rèn)識。其實這一點從根本違背了教師傳道的精神，要知道教師的一言一行都會影響學(xué)生，教師的負(fù)能量傳播會對學(xué)生的價值觀和人生觀產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

從教師的自身來看，他們?nèi)狈ι鐣?、國家?zé)任意識，自然這樣的現(xiàn)象一方面來源于他們生活現(xiàn)狀的不如意。但是當(dāng)代的教師缺乏古代士人“憂道不憂貧”的意識，也缺乏當(dāng)年共產(chǎn)黨員艱苦奮斗的精神。從根本上來說這是缺乏奉獻(xiàn)的精神，極少有教師關(guān)心社會問題、關(guān)心國計民生的大事。其實我們不能因為自己沒有話語權(quán)而變得意識淡漠，不能忘記“處江湖之遠(yuǎn)則憂其民”的先人教導(dǎo)。

二、教師作為知識分子角色的構(gòu)建

對于如何構(gòu)建教師知識分子的角色，這是一個十分關(guān)鍵的問題，在筆者看來，要想重塑教師知識分子的角色，就必須解決教師目前的生存現(xiàn)狀，只有他們有了一個良好的生存環(huán)境，才能談得為成為一個知識分子而努力。

在社會中，要提高教師的地位，增加教師的權(quán)力，讓教師有話語權(quán)，表達(dá)出他們內(nèi)心的真實想法。有了話語權(quán)，教師就能通過他們自己的聲音去影響自己的學(xué)生，學(xué)生受到教師的影響，有利于他們價值觀人生觀的實現(xiàn)，有利于他們在今后的工作和生活中做一個正直的人。

要提高教師的待遇水平。現(xiàn)如今的待遇水平不利于教師隊伍的壯大，在一定程度上提高教師的工資待遇，可以讓這個崗位有更大的吸引力，一些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生會考慮到待遇問題而去從事教師這個職業(yè)，這樣有利于教師隊伍的壯大，優(yōu)秀人才的匯集也是思想的匯集，這樣有利于教師知識分子形象的構(gòu)建。

要提高教師對社會、對國家的責(zé)任意識[2]，知識分子通常具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，教師要想在作為知識分子的形象出現(xiàn)，就要立足于現(xiàn)實，在日常的生活中去關(guān)心各種社會問題，去關(guān)注國際與國內(nèi)形勢，關(guān)心國家大事。只有這樣才能具有知識分子的憂患意識，才有利于塑造教師知識分子的形象。

三、關(guān)于教師作為知識分子角色重構(gòu)的思考

對于教師作為知識分子角色的重構(gòu)，我們應(yīng)該以一個什么樣的角度去審視是非常重要的。其實構(gòu)建教師知識分子的角色并不是要把教師變成古代的君子從而讓他們成為一個社會突出的群體。這一構(gòu)建工作恰恰是把知識分子在教師群體中普通化。

也就是說在教師群體中，讓知識分子這一角色變得普遍化，變得大眾化。提高他們的社會地位和收入以及加強(qiáng)他們的話語權(quán)，這只是他們作為普通民眾因為工作性質(zhì)而應(yīng)有的待遇。這樣的措施是一種正常的現(xiàn)象，并不像我們想象的那樣是一種特殊身份的象征。

知識分子的責(zé)任意識以及傳道的責(zé)任更應(yīng)該看成是教師在新時期的一種工作職責(zé)，我們知道當(dāng)今這個時代是人民當(dāng)家做主的時代，每一個普通人都應(yīng)該對國家和社會有一定的責(zé)任意識。而教師因為其教書育人的特殊工作性質(zhì)更應(yīng)該把對國家和社會的責(zé)任意識當(dāng)做一種義務(wù)來履行。

教師自身也應(yīng)該對此一定正確的認(rèn)識，把他們打造成新時代的知識分子角色并不是什么艱難的工程，并不是對他們的過于苛刻的要求，只是一種普通人應(yīng)該做的工作而已，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師群體的思維。

四、結(jié)語

重構(gòu)教師知識分子的角色首先應(yīng)該首先改變教師生活待遇和提高教師的社會地位，同時也應(yīng)該加強(qiáng)教師在社會輿論中的話語權(quán)，最重要的是應(yīng)該加強(qiáng)教師的思想意識提高，使他們能夠完成從傳道者到普通人的角色轉(zhuǎn)變。

教師重構(gòu)知識分子的角色對于當(dāng)代社會的發(fā)展有著重要的意義，能夠增強(qiáng)教師在工作中的服務(wù)意識和責(zé)任意識，同時能夠改變社會風(fēng)氣，使得知識分子形象從原來的特殊群體走向普通人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宏亮. 教師作為知識分子的角色重構(gòu)研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]韓云霞. 教師作為轉(zhuǎn)化性知識分子探析[D].山西大學(xué)，2012.