邱薩礎(chǔ)日拉

摘要：針對(duì)蒙古族地區(qū)的特殊情況，結(jié)合目前全國(guó)“課改”的形勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，尋找摸索一種適合民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)造性思維，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，用普通話思維，為我們蒙區(qū)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；小學(xué)；漢語(yǔ)文

1.確立目標(biāo)，拓展教材

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通常分兩類：一類是即時(shí)達(dá)成的目標(biāo)，主要指知識(shí)和能力方面的目標(biāo)，通常課上完就應(yīng)達(dá)成。因而，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

要合理開(kāi)發(fā)利用漢語(yǔ)文課程深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個(gè)視野開(kāi)闊。每一篇教材無(wú)不體現(xiàn)作者對(duì)人的呼喚，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺(jué)，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗(yàn)中，找到共鳴點(diǎn)。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛(ài)生命，感受幸福，體會(huì)到人必須相互關(guān)心愛(ài)護(hù)；保持善良和真誠(chéng)；懂得自尊自愛(ài)，了解到人生意義、人生價(jià)值所在。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能

小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否與學(xué)生后面漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)漢語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實(shí)了，就為后來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)著手抓拼音、字、詞、句、段，聽(tīng)、說(shuō)、讀到能力，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級(jí)的閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言交際等做鋪墊。而高年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀(jì)實(shí)作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語(yǔ)句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。

3.在教授漢語(yǔ)文時(shí)，注意教學(xué)新方法的探索

基于蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素的種種不同，教學(xué)方式方法也有著顯著的區(qū)別。漢語(yǔ)文的教學(xué)方法，要把握一個(gè)基本原則：按照主導(dǎo)地位是學(xué)生的基調(diào)，摒棄以教師為中心的教學(xué)路子；突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力；提倡自主閱讀，自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。漢語(yǔ)文教師一定要從這個(gè)大原則出發(fā)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.1每一篇課文都是典型的語(yǔ)言素材。新教材所選的篇目與生活緊密相連，語(yǔ)言都平實(shí)質(zhì)樸，符合規(guī)范的漢語(yǔ)表達(dá)方式。大多數(shù)文章都是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的最佳語(yǔ)言材料，這樣，學(xué)生也很容易尋找到生活與課文的結(jié)合點(diǎn)。漢語(yǔ)文老師就要精心準(zhǔn)備新課的備案，創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們說(shuō)話的動(dòng)力。蒙古族漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體。學(xué)生年齡還小，學(xué)了能有效地運(yùn)用，學(xué)起來(lái)才有積極性。如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持課前幾分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，以閱讀為主線，提高課堂效率，并將課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練擴(kuò)展到課外語(yǔ)言實(shí)踐，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，更有利于進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3.2課堂與生活緊密聯(lián)系，注重活學(xué)活用。漢語(yǔ)文教材中包含有大量富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵的語(yǔ)言素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課本中的許多練習(xí)，就必須讓學(xué)生熟悉自己的生活、周圍的環(huán)境和優(yōu)秀的民族文化等內(nèi)容，而且要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活相聯(lián)系的地方。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才不至于死記硬背，才能夠切實(shí)提高運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

3.3通過(guò)寫作訓(xùn)練提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力。由于蒙古族學(xué)生不自覺(jué)地用母語(yǔ)的思維模式組織第二語(yǔ)言，致使作文與口語(yǔ)中病語(yǔ)、倒裝句連篇等現(xiàn)象在低年級(jí)階段屢見(jiàn)不鮮。所以教師要緊抓重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在對(duì)照中進(jìn)行指導(dǎo)。在寫作中尤其要引導(dǎo)激發(fā)蒙古族學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。在講評(píng)中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵(lì)蒙古族學(xué)生進(jìn)步。

4.分層次教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主適應(yīng)能力

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

5.回歸生活實(shí)際，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。所謂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能和態(tài)度的方法。在復(fù)習(xí)課中我們要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)熱情，更應(yīng)嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)漢語(yǔ)文就在身邊，漢語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。這是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。回歸到生活實(shí)際，讓我們所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為生活服務(wù)，為他人服務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，使所講的漢語(yǔ)文知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)漢語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

6.鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)一本漢語(yǔ)文書(shū)，還必須要增加學(xué)生的課外閱讀量，《漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了各年級(jí)段必須達(dá)到的閱讀量。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我每個(gè)月都要向?qū)W生推薦兩本書(shū)，在教室里建立圖書(shū)架，以方便學(xué)生閱讀，每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容和感受；每天抽出一定時(shí)間為讀書(shū)時(shí)間，要求學(xué)生做到多動(dòng)筆；多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。堅(jiān)持下去學(xué)生閱讀和寫作水平就會(huì)進(jìn)步，漢語(yǔ)文能力一定會(huì)有顯著提高。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。