姜丹

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，各行各業(yè)的信息化水平在不斷提高，教育行業(yè)自然也不例外。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著顯著地變化，而作為教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)者和實(shí)施者——教師，自然也不能夠故步自封，要開始逐漸的適應(yīng)教育信息化的這種發(fā)展趨勢，促使自身的專業(yè)化水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化

一、教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（1）教育信息化

教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，一句話來說，教育信息化就是以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師通過努力從專業(yè)理想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面、由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或?qū)W者型教師的過程。在一定程度上，教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的職業(yè)進(jìn)步的發(fā)展過程也可以同理而言。這一過程并不是階段性的，并不是一下子就可以完成的，這必將是一個(gè)長期永久的過程，這需要教師個(gè)體或者是教師整體學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷吸取和提升自身專業(yè)化水平。

二、關(guān)于信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究

（1）信息化背景下國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、教師教育必須推進(jìn)信息化、現(xiàn)代化

現(xiàn)如今的教育事業(yè)的發(fā)展也已經(jīng)到了瓶頸期，要想教育事業(yè)的發(fā)展橫溝更上一個(gè)階段，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那必然得抓緊信息化的時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和模式，打破時(shí)空局限，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育框架下構(gòu)建教師教育新體系

在現(xiàn)如今的新的信息化發(fā)展潮流之下，可以很好地將教師教育體系與信息化載體——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是將各種教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)傳播媒介，突破以往的時(shí)間和空間限制，可以隨時(shí)隨地的傳達(dá)到受教育者的身邊，只要受教育者想學(xué)習(xí)，就可以花費(fèi)最少的時(shí)間和精力來獲取，這樣在一定程度上可以更好的整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使受教育者得到最大程度、更全方位的受教。

（2）信息化背景下國外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、公開、民主的選拔制度

擁有了教師資格證書，并不意味著你就可以順利地成為一名人民教師，要想順利地成為一名正式教師，就必須要經(jīng)過公開、民主的招聘和選拔。

例如，在英國和美國，如果中小學(xué)中有空缺的教師職位，學(xué)校就會(huì)面向全社會(huì)進(jìn)行公開的社會(huì)招聘，有意向的求職者需要把能證明自己能力的各種資料打包發(fā)給學(xué)校，隨后，學(xué)校會(huì)對(duì)各種資料進(jìn)行篩選，選出自己認(rèn)為合格的人，就通知他們來面試。在面試的過程當(dāng)中，面試的評(píng)委不僅僅只是需招聘教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括該學(xué)校所在區(qū)域的地方學(xué)區(qū)代表，這樣在一定程度上，更加增加了職位選拔的公開性和民主性。

2、完善、充實(shí)的教師進(jìn)修制度

在美國，教師的在職進(jìn)修是由教育部撥出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，各州教育委員會(huì)和地方學(xué)區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定并實(shí)施教師進(jìn)修計(jì)劃。教師進(jìn)修的方式可以使多種多樣的，比如可以到大學(xué)或研究生院修習(xí)，也可以參加州和學(xué)區(qū)開設(shè)的進(jìn)修課程，還可以參加各種教師團(tuán)體和民間組織的研討會(huì)。

其中，特別值得我們學(xué)習(xí)的是，美國教師的進(jìn)修制度是與教師資格認(rèn)證制度、教師的工資待遇、社會(huì)地位、升級(jí)等都是緊密聯(lián)系在一起的，這樣就能有效的促進(jìn)和保證教師進(jìn)修的質(zhì)量和效度。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

（1）教育者要樹立新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育背景下，一方面對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化水平要求不高，對(duì)教師職業(yè)培訓(xùn)的要求僅為一些教育學(xué)、心理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)；另一方面基本上是以老師為中心的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，教師專業(yè)課程都一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，教師培養(yǎng)一直都沒有什么實(shí)質(zhì)性的突破。

而如今進(jìn)入到教育信息化背景下，要想使教師的專業(yè)化水平不斷提高，逐步適應(yīng)信息化的這一趨勢，作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和實(shí)施者——教師，首先就必須要樹立新的教學(xué)理念。樹立新的教學(xué)理念，說白了就是教師首先要有轉(zhuǎn)變的想法和觀念，有了這一想法和觀念之后，就得有意識(shí)的去關(guān)注與之相關(guān)的事物。

（2）提高教育者實(shí)施信息化教學(xué)的能力

在傳統(tǒng)的教育背景下，無論是教師教育，還是中小學(xué)課堂教學(xué)，都只是以教室、教室和書本為中心的，在時(shí)間和空間上都存在著不可避免的局限性，教育者自身的教學(xué)能力永遠(yuǎn)都是依照書本，依靠黑板，依靠教育者已有的思維，使得教育者的教學(xué)能力一直都沒有，也不可能存在著顯著地發(fā)展與提高。

而在教育信息化的背景下，當(dāng)教師有了新的教學(xué)理念，有意識(shí)的將自身的專業(yè)化提升與信息化的趨勢結(jié)合起來之后，這勢必要求教育者要提高信息化教學(xué)的能力。教育者只有不斷地提升以上所談到的那些能力，就能很好地將之前所轉(zhuǎn)變過來新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)實(shí)踐，從而真正達(dá)到教學(xué)效果。

（3）重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)主要依賴的都是教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，往往總是在不斷地強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該如何從自身角度來提升教師的專業(yè)化水平，從而忽視了從學(xué)生的角度來提升。

所以在教育信息化的背景下，教育者一定要重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)受教育者使用現(xiàn)代化教育媒體的技能和獲取信息的技能，培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)的能力等等，只有讓教育者與受教育者都同時(shí)提升相應(yīng)的能力，這樣才能夠使得教師更好的發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)自身水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能標(biāo)準(zhǔn)（試行）[N]，2004.

[3]許明.美國關(guān)于教師素質(zhì)的新界定.教育評(píng)論，2002（1）.