彭杰玲

【摘 要】20世紀80年代，“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍钣擅绹逃母镎邉?chuàng)新性提出，無疑，它為之后的“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了最初的改革思路與方式。自那之后，小學(xué)“全科型”教師的培養(yǎng)思路開始在全球范圍內(nèi)傳播開來。中國也于2006年，由湖南省首次嘗試實施的“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴媱潯?，培養(yǎng)初中起點五年制專科層次的“全科型”小學(xué)教師的構(gòu)想開啟了我國的農(nóng)村小學(xué)“全科型”教師培養(yǎng)方案探索史。在農(nóng)村小學(xué)教師全科制發(fā)展事態(tài)愈發(fā)良好的同時，原先的小學(xué)?？菩徒處煹陌l(fā)展無疑也正經(jīng)受著一定的沖擊。筆者將以自身學(xué)習(xí)的小學(xué)教育（語文）專業(yè)為例，淺要談及該專業(yè)在重慶師范大學(xué)校內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，并給出一定對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師全科制；小學(xué)教育（語文）專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；對策

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍全科型傾向是目前小學(xué)農(nóng)村生源銳減、師資力量較為薄弱、學(xué)校軟硬件設(shè)施落后諸多因素相互交錯影響下共同導(dǎo)致的一個傾向?，F(xiàn)階段我國大范圍內(nèi)對農(nóng)村小學(xué)全科制的積極推行與探索是情況使然也是順應(yīng)國際潮流的需要。然而，在這一良好的趨勢下，我們也不能忽視原小學(xué)單科任教老師的發(fā)展狀況，農(nóng)村小學(xué)“全科型”教師隊伍的大力建設(shè)勢必沖擊原先的單一型、專一型教師隊伍，為如今同樣處于發(fā)展過程中的小學(xué)單科型專業(yè)的準教師們和正在求職的該專業(yè)學(xué)生帶來心理上的困惑與慌張。故作為未來小學(xué)單科型教師的一員，立足于自身長遠發(fā)展，就很有必要探討本專業(yè)的現(xiàn)今發(fā)展現(xiàn)狀，并得出一些能夠有效應(yīng)對未來求職窘境的對策。

一、國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師全科制施行背景

1.湖南省——2006年，作為國內(nèi)首創(chuàng)，開始實施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴媱潯保囵B(yǎng)初中起點五年制?？茖哟蔚摹叭菩汀毙W(xué)教師。2.浙江省——2011年，該省湖州師范學(xué)院開設(shè)“全科方向”的小學(xué)教育專業(yè)。3.之后廣西、重慶、河南等地也紛紛開展起農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。其中，作為直轄市之一的重慶，于2013年啟動定向農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)計劃，由重慶市教育委員會在重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、重慶文理學(xué)院、重慶三峽學(xué)院和重長江師范學(xué)院等5所高校安排700名本科生，計劃為全市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科層次的全科老師。

二、發(fā)展現(xiàn)狀（以重慶師范大學(xué)小學(xué)教育（語文）專業(yè)為例）

（一）小學(xué)教育（語文）專業(yè)招生人數(shù)大幅下降。

重慶師范大學(xué)自2013年首次啟動定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案，首次面向本市招收小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生150名，之后的兩年對應(yīng)的招生人數(shù)為2014年的400名和2015年的445名。而據(jù)筆者調(diào)查了解，與之同時進行招生工作的小學(xué)教育（語文）專業(yè)在2013年至2015年的三年間，對應(yīng)的招生人數(shù)為40名左右、50名左右和60名左右，總體上看，小學(xué)教育全科專業(yè)人數(shù)呈大幅度上升趨勢，而小學(xué)教育語文專業(yè)的人數(shù)雖有小幅度上升趨勢，但就全科專業(yè)人數(shù)而言，未免人數(shù)過少，且從2012年招收的近120名小學(xué)教育（語文）專業(yè)人數(shù)來看，小學(xué)教育（語文）專業(yè)總體呈現(xiàn)人數(shù)大幅度萎縮趨勢。小學(xué)教育（語文）專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不可抑制的受到?jīng)_擊而縮小。

（二）小學(xué)教育（語文）專業(yè)學(xué)生來源地外省化特征明顯。

與小學(xué)教育全科專業(yè)的本市定向區(qū)縣選拔人才所決定的重慶本市生源不同，小學(xué)教育（語文）專業(yè)的學(xué)生來源地一直呈現(xiàn)多元化特點，其中最為典型的是2013年的招生情況，在該年所招收的40多名小學(xué)教育（語文）專業(yè)學(xué)生中，竟悉數(shù)為外省學(xué)生，而不見重慶市本地學(xué)生的蹤影。而在往年的該專業(yè)招生計劃中大多采用本省、外省近半的招生原則，但與小學(xué)教育全科專業(yè)的生源地相比較，小學(xué)教育（語文）專業(yè)的生源地外省化特征就十分明顯了。

（三）小學(xué)教育專業(yè)或逐漸實行先統(tǒng)一招生再延后分科的專業(yè)最終確定方式。

據(jù)筆者調(diào)查了解，與往年確切的小學(xué)教育單科專業(yè)報考情況不同，2016年的小學(xué)教育專業(yè)采用的是“先統(tǒng)一招再延后分科”方式。本次約招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生60名，待統(tǒng)一完成軍訓(xùn)后，進行統(tǒng)考，而后才確定具體的科目專業(yè)。而這樣與往年相異的非常態(tài)化分科方式，或許會成為重師今后的小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的主要趨勢。

三、對策（以重慶師范大學(xué)小學(xué)教育（語文）專業(yè)為例）

（一）秉持樂觀態(tài)度，把握城市就業(yè)機會

雖然在農(nóng)村小學(xué)教師制大力推動發(fā)展的進程中，重慶師范大學(xué)小學(xué)教育（語文）專業(yè)的規(guī)模總體上被不斷壓縮，但卻從另一方面為該專業(yè)的學(xué)生帶來了一個不可多得的就業(yè)新局面——絕大部分的畢業(yè)學(xué)生因小學(xué)教育全科專業(yè)的身份限制而大范圍流入鄉(xiāng)村地區(qū)，這無疑為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生極大地緩解了就業(yè)壓力，并給其留下了相對寬松的城市就業(yè)環(huán)境。所以，作為重慶師范大學(xué)小學(xué)教育（語文）專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)秉持樂觀的就業(yè)態(tài)度，看清未來良好的就業(yè)形勢，而非過分悲觀。

（二）保持警惕心，發(fā)揮知識專業(yè)化的優(yōu)勢

與小學(xué)教育全科教師“數(shù)理化通吃，語文藝術(shù)天文地理全扛”的“全面型”定位不同，小學(xué)教育單科專業(yè)教師應(yīng)努力在“有所專長”的“專長”二字下功夫，既有所“?！?，就是“?！痹趩慰茖I(yè)知識的厚度。這要去我們不僅要有能夠解答學(xué)生疑惑的“一碗水”，還要有能夠幫助學(xué)生更高層次發(fā)展的“一桶水”、甚至“一條江”，只有這樣，我們才能在小學(xué)教師全科制被大加提倡的背景下，保有屬于自己專業(yè)的一份特色。而只有保持了自身知識的專業(yè)化優(yōu)勢，也才算沒辜負了小學(xué)教育單科專業(yè)于全科制盛行下卻仍然在重慶師范大學(xué)保留一席之地的現(xiàn)實形勢。

參考文獻：

[1]段茹宏.小學(xué)教育與全科教師[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（04）：64-66

[2]張山峰.美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對小學(xué)全科教師教育發(fā)展的啟示[DB/OL].豆丁網(wǎng)，2015-07-12

[3]新浪網(wǎng)評.重慶師大部分專業(yè)一本招生，全科教師擬招445人[EB/OL].新浪網(wǎng)，2015-06-05