鄧盛權(quán)

一、課題的提出

從新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及我校開(kāi)展的“361”快樂(lè)課堂教學(xué)模式以來(lái)，廣大教師轉(zhuǎn)變理念，積極實(shí)踐，課堂教學(xué)一改過(guò)去個(gè)體學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)主宰的局面，以小組討論、交流為主的合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了課堂，成為課堂上最活躍的學(xué)習(xí)方式。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組討論合作的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新能力的提高。許多數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，都樂(lè)于采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去自行探求知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。但我們也發(fā)現(xiàn)，目前的合作學(xué)習(xí)或多或少暴露出一些問(wèn)題，如討論的問(wèn)題缺少思維的價(jià)值，討論少了個(gè)體的獨(dú)立思考，討論的時(shí)間得不到保障，討論只是走過(guò)場(chǎng).有的成了一種點(diǎn)綴、一種形式。那么，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？

二、課題界定

新課標(biāo)指出合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)理念，以小組活動(dòng)作為基本的活動(dòng)方式，以生生互動(dòng)為主旨進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身資源，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，以達(dá)到互相合作、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與互補(bǔ)性。

“ 小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學(xué)習(xí)，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，本課題著重從實(shí)踐層面研究在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，尋找解決的方法。

三、研究目標(biāo)

（一）改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力

通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流、樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、激發(fā)交流欲望，學(xué)會(huì)與人共處、與人合作，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互幫助、相互提醒、相互學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)逐漸濃厚，學(xué)生經(jīng)常為小組的成功而自豪，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。

四、研究的實(shí)施措施與方法

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本模式

這個(gè)模式可以用兩組關(guān)鍵詞來(lái)詮釋：一是“個(gè)人自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)匯報(bào)”，即班級(jí)組建n個(gè)四人學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）。為了讓每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，我們第二個(gè)具體的做法是：“分工+輪換”。

學(xué)生甲，學(xué)生乙，學(xué)生丙，學(xué)生丁，中心發(fā)言人，朗讀者，闡述者。

個(gè)人自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，分工+輪換。

在每個(gè)小組中，進(jìn)行非常明確的定位和分工，一個(gè)是中心發(fā)言人，一個(gè)是朗讀者，另外兩個(gè)闡述者要從不同角度談出自己的理解。由此，形成了小組合作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。

在小組中，中心發(fā)言人是學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）的核心。主要負(fù)責(zé)兩方面的工作，一是組織討論；二是分工匯報(bào)。他是整個(gè)小組的組織者、小組智慧的整合者、匯報(bào)發(fā)言的調(diào)控者。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的組合

我們認(rèn)為，最具操作性的小組組合是以前后兩桌，四人為一小組。盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響.準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.目的要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明，就會(huì)流于形式，毫無(wú)效果可言。

2.時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休止的爭(zhēng)吵.所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師都要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3.時(shí)機(jī)要得當(dāng).課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)這三種基本形式組成，具體是哪種形式在前哪種在后，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。

（四）小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)交流

我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)后“匯報(bào)交流好才是真的好”。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)后，“學(xué)生匯報(bào)交流”這一塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位?！罢n堂匯報(bào)交流”只是一個(gè)停留在口頭上的招式而已，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變。

（六）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)交流。在小組合作過(guò)程中.為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，可采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法.如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。具體做法是，在課堂上.對(duì)學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”?！澳衬承〗M可不能落后”、“某某小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵(lì)語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.井把小組合作成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，予以公布.每月讓學(xué)生無(wú)記名投票選出最佳組長(zhǎng)，最佳組員，帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng).好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

五、研究效果

1.通過(guò)本課題理論與實(shí)踐的研究，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及合作探究能力得到有效提升和發(fā)展。盡可能使每個(gè)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)、合作、實(shí)踐、創(chuàng)造能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使他們獲得智力的、感情的、知識(shí)的、道德的“滿負(fù)荷”發(fā)展。

2.通過(guò)本課題理論與實(shí)踐的研究，逐漸加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的專業(yè)素養(yǎng) ，促進(jìn)我校教師整體教學(xué)科研能力的提高，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

六、問(wèn)題與反思

在創(chuàng)設(shè)情境，打造快樂(lè)課堂中，該怎么樣尋找到合適的問(wèn)題源？在“小組合作學(xué)習(xí)”及讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“師生換位”的過(guò)程中，如何更好地把握好上課的時(shí)間？如何使學(xué)生全面地投入到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中？等這些問(wèn)題都還值得我們進(jìn)一步去研究。

總之，關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的研究”是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，我們希望在后續(xù)研究中吸取本次研究中的一些不足教訓(xùn)，力圖使以后的教學(xué)和研究做得更好。