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新形勢下初中政治教學(xué)改革初探

2017-01-12 21:06:45肖金員
成長·讀寫月刊 2016年12期
關(guān)鍵詞:初中政治新形勢教學(xué)改革

【摘 要】本文探究了新形勢下初中政治教學(xué)改革的具體策略:實施趣味情境教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,建立和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個體差異。

【關(guān)鍵詞】新形勢;初中政治;教學(xué)改革

當(dāng)前我國初中階段的各學(xué)科正在進(jìn)行大幅度的改革,其中政治學(xué)科也不例外。政治新課標(biāo)強調(diào):“初中政治教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,堅持以人為本的思想,以興趣為導(dǎo)向,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師成為課堂的主導(dǎo),創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以此提高教學(xué)效率?!笨梢娫诖罅Τ珜?dǎo)新課改理念的今天,政治教學(xué)應(yīng)采取積極有效的措施去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

一、實施趣味情境教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就必須激發(fā)學(xué)生的興趣,如果學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)沒有興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維則成為空中樓閣。就當(dāng)前形勢而言,趣味情境教學(xué)法是以新課改理念作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在教學(xué)中通過趣味童話、幽默故事、勵志名言以及最新的事實新聞創(chuàng)設(shè)和諧愉悅且具有吸引力的教學(xué)情境,讓課堂氣氛其樂融融,以此調(diào)動學(xué)生的積極性,而學(xué)生在這個潛移默化的過程中不但能深刻理解教學(xué)內(nèi)容,而且創(chuàng)新意識也能不斷加強。譬如在教學(xué)“愛國主義情操”這一內(nèi)容時,我就抓住了一則引人入勝的時事新聞:釣魚島的問題。對此我在課前翻閱了大量資料,追根溯源給學(xué)生講解了釣魚島的歷史,我告訴學(xué)生釣魚島自古以來就是我國的固有領(lǐng)土,在一九七二年美國將釣魚島的行政管轄權(quán)移交給日本,目前該島被日本非法控制,對此我國從七十年代開始就有很多愛國人士自發(fā)組織了意在保護(hù)釣魚島主權(quán)的“保釣運動”。就此我給學(xué)生生動形象的講述了保釣人士的愛國故事,通過這些感人肺腑的故事,讓學(xué)生深切感受到愛國主義情感的偉大,讓其明白了熱愛祖國是每個人的義務(wù)和責(zé)任,作為炎黃子孫的后代應(yīng)該心懷祖國努力學(xué)習(xí),爭取成為國家的棟梁之才,為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)添磚加瓦!在這一引人入勝的教學(xué)情境中學(xué)生深受感染,興致勃勃,思維活躍,提出了很多新穎的問題,我則引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行合作討論,有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維,獲得了良好的教學(xué)效果。

二、調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

從客觀角度而言,學(xué)習(xí)積極性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的根本條件,高漲的積極性是一種巨大的推動力,能有效集中學(xué)生的注意力,激發(fā)其想象力,促使學(xué)生獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從本質(zhì)上看,學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)是否有積極性,直接影響著思維的活躍度。倘若教師采用“一言談”的教學(xué)法向?qū)W生灌輸枯燥的政治知識,只會令其更加厭惡政治課,久而久之就會喪失學(xué)習(xí)政治知識的積極性,這樣單向式的教學(xué)完全鉗制了學(xué)生的主體性,不能發(fā)揮他們的主觀能動性,因此很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。對此教師可如下操作:首先教師的教學(xué)過程必須具有創(chuàng)意,構(gòu)筑具體生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)形成強烈的求知欲,讓學(xué)生的思維始終處于最為活躍的狀態(tài),這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。政治教材的理論性強,不少概念較為抽象,因此教師不能雜亂無章地進(jìn)行教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律,按照從單個到普遍,從具體到抽象的規(guī)律進(jìn)行,將抽象復(fù)雜的政治概念簡單化、形象化,并可借助具體生動的比喻幫助學(xué)生深刻地理解政治知識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。譬如在講解“憲法具有最高法律效力”時,我就摒棄了完全拘泥于教材的講授法,而是運用比喻的方法將憲法比作合唱團(tuán)的總指揮,把其他種類的法律比作合唱團(tuán),通過這種形象生動的比喻能讓學(xué)生深刻理解憲法與其他法律的內(nèi)在關(guān)系,將抽象復(fù)雜的政治知識并變得趣味盎然,妙趣橫生,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性,最終達(dá)到激發(fā)其創(chuàng)新思維的目的。此外,在教學(xué)過程中教師還可利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行直觀性的教學(xué),充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官體驗,讓教學(xué)過程變得更加唯美,而學(xué)生的興趣在這種教學(xué)情境中也會大幅增加,隨之思維就會處于極度活躍的狀態(tài),創(chuàng)新思維也會獲得空前的發(fā)展。

著名思想政治教育家鄭永廷曾說過:“幽默詼諧的語言是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。”因此教師在教學(xué)過程中還可通過幽默生動的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有個名人曾說過:“言辭務(wù)必要修飾,談吐務(wù)必要生動?!本哂兄腔蹆?nèi)涵的語言往往能激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展,因而教師務(wù)必使自己的語言具有表現(xiàn)力,這是提高學(xué)生積極性的有效手段。著名政治家張奚若也曾說過:“倘若不想使政治理論知識不變成僵化的死水教學(xué),就要將教學(xué)語言變得更富創(chuàng)造性。”通常情況下,政治教學(xué)的感染力、信服度皆是來自教師對語言掌握的技巧以及語言的風(fēng)采。試想一個政治教師如能在課堂上妙語連珠、幽默詼諧,定能有效吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容留下極為深刻的印象,從而促進(jìn)其想象力、思維力的發(fā)展,最終獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、建立和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)理念將學(xué)生的主體地位徹底埋沒,教師一直處于主導(dǎo)整個教學(xué)活動的重要人物,教學(xué)方案的設(shè)計主要圍繞教師的主觀思想和課程大綱來制定,學(xué)生的主觀能動性深受限制,教學(xué)效果停滯不前。在新課改的最新理念指導(dǎo)下,我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位。為此我們要在今后的教學(xué)中重點突出學(xué)生的主體作用,將學(xué)生的利益放在首位,尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生生活,與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上能夠保持輕松愉快的心情,學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí),成效才會更加良好。另外,由于每個學(xué)生都是獨立的個體,學(xué)習(xí)能力和成長特征都有差異。因此,在教學(xué)中要重視這種個性差異進(jìn)行分層次教學(xué),對待學(xué)生的態(tài)度要平等,很據(jù)學(xué)生的不同需求制定不同的教學(xué)方案,幫助學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。這樣一來,有利于學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成果更加有效。

四、結(jié)束語

綜上所述,在新課改時代的今天,如果初中政治教師能從上述三個方面展開政治教學(xué),定能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡介:肖金員(1972—),男,1989年參加工作,大學(xué)專科學(xué)歷,小學(xué)高級教師。

參考文獻(xiàn):

[1]肖繼紅.初中政治教學(xué)改革的困惑與協(xié)調(diào)措施[J].西部素質(zhì)教育.2016(20)

[2]翁玉蘭.淺談新課程改革下的初中政治教學(xué)[J].中國校外教育.2016(29)

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