郜金輝

[摘要]班主任是學生成長的組織者和管理者，在學生的成長中具極其重要的作用。面對思維活躍、個性鮮明的小學生和繁雜瑣碎的班級管理工作，班主任需要樹立“學生為本”的教育管理理念，在工作中遵循教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，多些思考，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的管理方法和策略，靈活運用教育理論，機智、主動地抓住教育時機，做一名充滿智慧的班主任。

[關鍵詞]班主任；管理；智慧

小學班主任身兼多重角色，很多教師因為班主任工作瑣碎繁雜，工作辛苦風險大，對班主任工作望而卻步。在實際工作中，需要教師轉變教育理念，多些思考，敢于創(chuàng)新，一個充滿智慧的班主任才能輕松、有序地做好班主任工作。

一、從關注“管”到關注“理”

很多班主任對班級的管理很細致，批改作業(yè)，檢查衛(wèi)生，找違紀的學生談話，安排各項活動，每天忙得不可開交，但效果并不一定就好。很多時候，有老師在，各項工作完成得很好；老師不在，一切就亂了套。在具體的班級管理工作中，智慧型的班主任會從只關注“管”到先關注“理”，再去“管”，先理清幾種關系，再去管理班級事務，班主任工作就會井然有序。

1.班主任和學生

班主任和學生應該建立和諧、民主的師生關系。良好的師生關系，是做好班主任工作，提高教育教學效果的基礎。教師要有愛心、童心和責任心，尊重學生，關注全體學生成長，也要關注不同學生的個性發(fā)展。要客觀、公正地看待每一個學生，成為學生學習上的引路人，生活上的親人。

2.尊重學生和規(guī)則要求

在班主任工作中，愛護學生，尊重學生是基礎，但是一定要處理好尊重學生和規(guī)則要求之間的關系。尊重學生是尊重每個個性鮮明、能力不同的鮮活的生命，尊重兒童的成長規(guī)律，不能毫無原則地鼓勵、表揚，讓學生認為自己做的任何事情都是正確的，忽視了學校和社會都需要的規(guī)則、制度和具體要求。班主任要把握好尊重和要求的尺度，讓學生個性發(fā)展的同時，明確學校生活和社會生活的規(guī)則性，形成“有規(guī)矩”才能成“方圓”的意識。

3.班干部和學生

班級管理工作要順利進行，只靠教師一個人是不行的，一定要組建一支有能力、有威信的學生班干部隊伍，管理班級的具體事務。需要注意的是，教師要處理好班級干部和學生的關系，建立公平、公正、民主的班級管理氛圍，發(fā)揮班干部的協(xié)助管理作用，防止班級干部成為學生的對立面或完全融入學生，這兩種情況都不能發(fā)揮班干部的管理作用。要讓他們在班級中有威望又不能和學生對立，能管理學生又不能完全等同于學生。

4.班主任和任課教師

班主任要做好溝通學生和任課教師之間的工作，要和任課教師形成互助關系，共同教育學生。平時，要主動了解學生對任課教師的意見或看法，經常和任課教師溝通，傳達師生間的意見，使師生間信息暢通，有助于教育教學的順利進行。

5.班主任和家長

班主任是溝通家庭和學校的橋梁，因而教師一定要做好和家長的溝通工作，和家長保持教育觀點的基本一致，形成合力，共同教育學生。平時，班主任要主動向家長匯報學生的在校表現(xiàn)，遇到問題以解決問題的心態(tài)和家長耐心的交流。

在班主任工作中，先理清這幾種關系，就會發(fā)現(xiàn)，班級的教學常規(guī)管理、紀律衛(wèi)生等日常事務管理、活動組織等都會變得有序。在有序的管理中，學生才會逐漸養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，才會健康、全面發(fā)展。

二、從溺愛到放手

《小學教師專業(yè)標準》中提出：“教師要樹立學生為本的理念，尊重小學生的權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，提供合適的教育?！庇械慕處熢诎嗉壒芾碇械脑S多事情都親力親為，總是擔心學生做不好。類似一些家長，對學生采取縱容和溺愛的態(tài)度管理學生。事實上，很多事情，教師永遠無法替代學生，只有放手讓學生親自去實踐，才能讓學生在感悟中逐漸成長。班主任的管理方式應從家長式的溺愛型轉變?yōu)榻逃呃碇堑姆攀中?，根?jù)學生的具體情況，提供合適學生的教育。當然，班級管理上的放手不是毫無作為，相反地，放手需要做好一系列工作，如小組長的培訓，班風的建設，實施過程中的觀察，及時的指導，適當?shù)恼{整等。

1.給學生及時的指導和幫助

在具體的實施過程中，可先對班級干部進行具體工作的培訓，再逐漸放手，讓學生管理班級事務，班主任適當給予一些指導。這樣的指導需要教師的日常觀察，也可以通過調查問卷等形式從學生那里得到信息。教師的指導是貫穿始終的，也是有針對性的。班級干部在管理時出現(xiàn)的問題逐漸減少，學生之間的矛盾就減少了，班級管理也會逐漸規(guī)范。

2.為學生提供管理和展示的平臺

班級干部管理班級的方式只能提供部分機會，提高部分學生的能力。為了讓更多的學生得到鍛煉和提高，在班級管理中，可以嘗試為更多的學生提供管理和實踐的機會，讓更多的學生在自主管理中受益?？梢越M織學生進行“我當一天小組長”“我當一天衛(wèi)生委員”等活動?；顒又?，組織學生在班隊會的時候交流，很多學生認識到衛(wèi)生委員的不容易，管理同學要注意方式等。有了這樣的經歷，很多學生能自覺地遵守班級、學校的規(guī)章制度，班級管理也更加順暢了。

三、班級管理從被動到主動

教育學家烏申斯基說：“無論教育者怎樣研究教育學理論，如果沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。教育是一門科學，有它的內在規(guī)律和嚴謹性，智慧的班主任需要一定的教育機智，需要靈活地運用教育理論，抓住教育教學及生活中的機會，讓它們成為教育學生的寶貴資源。

1.讓偶發(fā)事件成為教育時機

偶發(fā)事件是指在教育教學過程中發(fā)生的帶有偶然性的、沖擊性的、緊迫性的事件，如課堂上的糾紛、課間學生打架、意外傷害等。這些事件往往會反映出很多顯性或隱性的問題，每次事件反映的問題、涉及的學生、解決的辦法都是不同的。智慧型的班主任要在事件發(fā)生后，迅速對事件進行辨析、判斷。判定事件反映的主要問題是什么，再決定用什么樣的解決方式能取得較好的效果，還要想想哪些事件是典型事件，可以用什么樣的方式讓其他學生得到借鑒。不去思考和研究，偶發(fā)事件就是一個又一個的麻煩；用心琢磨和研究，運用一些和學生、家長溝通的藝術，偶發(fā)事件就會成為一個又一個的教育資源，成為一個又一個的教育時機。

2.讓日常生活成為教育資源

現(xiàn)代教育理論認為，班集體是一個多種信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng)，師生之間、學生之間，班與班之間，不同年級之間，學校和家庭之間，學校和社區(qū)之間都會有很多信息在傳遞。一個智慧的班主任不僅僅能完成常規(guī)管理工作，也會開發(fā)利用好身邊的各種信息，使之成為自己的教育資源，隨時隨地對學生進行品德情感等方面的教育。

（1）利用好節(jié)假日和重要紀念日。一個智慧的班主任一定不會忽略節(jié)假日或重要紀念日，這也是十分重要的教育資源。利用好“七一”“十一”母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)、校慶等節(jié)日和重要紀念日，組織主題隊會、作文、親情體驗作業(yè)、演講、故事會等活動，在實踐和體驗中滲透愛祖國、愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛學校等方面的教育。抓住這樣的機會，提前布置好活動任務，利用好班隊會和早會的時間，學生就會在實踐活動中獲得獨特的感受，情感會更豐富，思想認識就會有提高。

（2）利用好獲獎或接受批評的機會。在學生的學習生活中，總會有些事情做得好，有些事情做得不好。一個智慧的班主任，一定不會放棄這個教育時機。成功的時候，學生往往會沉浸在喜悅和快樂中；失敗的時候，學生常常會沮喪、失落。如果這個時候，教師能引導學生反思一下，想一想成功的好做法有哪些，失敗的原因有什么，讓學生認識到怎樣看待成功和失敗，怎樣面對挫折，讓學生養(yǎng)成反思自己、不斷自我修正的習慣，讓成功或失敗成為教育學生的時機。

一個充滿智慧的班主任，會在班級日常管理和教育活動中，在具體的教育實踐中運用教育技巧，產生智慧的火花。班主任用真心打動學生，用真情感染學生，用教育機智妥善化解矛盾，開發(fā)利用教育資源，從而真正管理好班級。

參考文獻：

[1]陶海林.班主任管理班級的智慧和技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]范寶愷.初為人師的藝術[M].天津：天津古籍出版社，1996.

（責任編輯 史玉英）