劉廳

摘 要： 信息技術(shù)課程的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別重要，它能讓信息技術(shù)課堂充滿活力。本文從知識(shí)立體化、課堂民主化、成果公開化等方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 課堂活力

學(xué)術(shù)有十分，三分靠教，七分靠自醒。自主學(xué)習(xí)是新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出的進(jìn)一步要求，它是在傳統(tǒng)“被動(dòng)式”授課模式的基礎(chǔ)上，與“學(xué)生為本”相結(jié)合發(fā)展的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。《增廣賢文》提及：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！毙畔⒓夹g(shù)的授課老師更應(yīng)該跟上教育改革的步伐，積極把自己的角色從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生獨(dú)立探索為主、老師予以引導(dǎo)的新興課堂。以下是我對(duì)于如何充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課程上的作用的見解。

一、以知識(shí)立體化，激發(fā)自學(xué)熱情

要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析解決困難，首先得讓他們有主動(dòng)探索問(wèn)題的欲望和熱情。這就要求一線老師轉(zhuǎn)化思路，把課本上已有的文字立體化、形象化地表現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生在其《教學(xué)合一》中寫道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。生動(dòng)具象地把知識(shí)展現(xiàn)給他們才能激發(fā)學(xué)生的潛能?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

比如我在講到高一必修第三章《信息的加工與表達(dá)》時(shí)，考慮到課本直接導(dǎo)入的硬性知識(shí)學(xué)生可能并不感興趣，我會(huì)在課前引入一個(gè)事例把要講的知識(shí)點(diǎn)帶出來(lái)。把大家都設(shè)定為一名旅行社的導(dǎo)游，需要招人去泰山旅游，他們需要做的是確定人員和費(fèi)用及旅行路線。我說(shuō)：“首先要制作一份廣告和一張費(fèi)用明細(xì)的表格然后適當(dāng)下載一些景點(diǎn)的圖片來(lái)吸引游客，那么如何做好這樣一名導(dǎo)游呢？接下來(lái)就讓咱們的第三章教會(huì)大家這些本領(lǐng)吧?！惫唬?yàn)檫@種虛擬的責(zé)任感使得學(xué)生學(xué)起來(lái)格外起勁。

總之，老師所傳遞給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是毫無(wú)生機(jī)的文字，而是一幅栩栩如生的信息技術(shù)畫冊(cè)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的畫面感，把書上的“死知識(shí)”活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們覺(jué)得信息技術(shù)就在身邊，觸手可及。這樣學(xué)生就不會(huì)被乏味的知識(shí)捆綁，恰恰相反，他們會(huì)主動(dòng)正面地自主探索。

二、課堂民主化，倡導(dǎo)學(xué)生為主

教是為了不教，教學(xué)生不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)方法，讓他們自主學(xué)習(xí)?！督逃n程改革綱要》在談及具體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力?！泵裰髌降鹊恼n堂能讓學(xué)生消除與老師的距離感，輕松的教學(xué)氛圍可以讓他們有足夠的空間完成自我探索。

比如在講到高中信息技術(shù)必修第一章《信息及其特征》、第六章《信息安全》及其他一些概念型比較強(qiáng)的章節(jié)時(shí)，由于課本上涉獵的都是些理論性的東西，如果只是單純地放幻燈片則學(xué)生可能聽得比較乏味，因此我選擇充分給予自主權(quán)，本著民主性的原則我把講課的任務(wù)分派到每一個(gè)小組。讓他們做一次老師，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)自主分析章節(jié)的重點(diǎn)然后以老師角色講給同學(xué)。結(jié)果學(xué)生的興趣高漲，為扮演好老師這個(gè)角色積極“備戰(zhàn)”。這樣就把原本聽起來(lái)枯燥、呆板的內(nèi)容讓學(xué)生自主高效地完成。

值得一提的是課堂民主化，并不是完全把課程節(jié)奏交給學(xué)生，聽之任之。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該洞察每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃執(zhí)行力，在承認(rèn)學(xué)生之間差距的同時(shí)，把握好課程進(jìn)度。在相互尊重、彼此平等、學(xué)生為本的新型師生關(guān)系的鏈條下，老師和學(xué)生都會(huì)對(duì)信息技術(shù)有新層次的感悟和啟迪。只有學(xué)生在課堂中的參與度變高了，他們才會(huì)更積極地規(guī)劃和整理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，效率自然更高。

三、成果公開化，通過(guò)比較拔高

自主學(xué)習(xí)并不是悶頭朝天學(xué)，而是“自助”和“他助”相結(jié)合，成果要階段性地進(jìn)行總結(jié)并且要盡量公開化。所謂“見賢思齊焉”，讓學(xué)生在相互比較中知道差距，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足才能奮起直追?！秾W(xué)記》寫道：“知不足，然后能自反也。”有不足才能有感悟，有感悟才能再拔高。

比如我在講到第四章VB的邏輯編程時(shí)嗎，由于本章課程比較陌生，因此我利用十一長(zhǎng)假讓學(xué)生系統(tǒng)性地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。我只是給出幾個(gè)引導(dǎo)題目：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有哪些？如何利用VB編輯程序？并沒(méi)有太多任務(wù)的硬性要求，可以說(shuō)完全由同學(xué)們自主安排預(yù)習(xí)進(jìn)度。長(zhǎng)假回來(lái)，我讓每一位學(xué)生都公開展示自己的自學(xué)成果，不出所料，有的涉及的面很廣還自己學(xué)習(xí)了課本以外的相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生只是泛泛地給出了問(wèn)題的答案。其實(shí)這在無(wú)形之中就形成了比較和交流。下次我用同樣的方法布置任務(wù)時(shí)，好勝心和自尊心就讓那些表現(xiàn)不好的努力奮進(jìn)，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)讓整個(gè)信息技術(shù)的自學(xué)成果更豐碩。

要把自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)一步升華，就得把每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)展現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以讓他們更直觀地感受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的累累碩果，又可以彼此對(duì)比認(rèn)識(shí)到差距。通過(guò)學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，吸取更多經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在整個(gè)信息技術(shù)課程上的意義。

自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼往開來(lái)，讓信息技術(shù)的授課擺脫了單一、乏味，變得生動(dòng)高效。民主和諧的課堂氛圍和新穎的教學(xué)方法讓學(xué)生更有熱情和興趣自主探究和解決問(wèn)題。“授人以魚，不如授人以漁”。信息技術(shù)教師要努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地完成課程目標(biāo)的能力，學(xué)會(huì)以“漁”生存。當(dāng)我們放手的時(shí)候，會(huì)欣慰看到他們所具備的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)足以讓其展翅高飛。

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