張玲

摘 要： 恰當運用信息技術(shù)手段能促進古詩詞教學，有利于培養(yǎng)學生合作、探究等多種能力，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 古詩詞 信息技術(shù) 感染力

古詩詞語言精練、意境深遠，給學生提供了廣闊的想象空間，帶來了無窮無盡的審美享受。小學生抽象思維能力不強，缺乏對古詩歷史背景的認識和了解，因而對古詩詩意、詩情的體會與感悟難以透徹理解。那么，怎樣借助多媒體優(yōu)勢優(yōu)化古詩詞教學，提高古詩教學有效性呢？

一、運用信息技術(shù)形象演繹古詩的意境

1.詩中有畫，畫中有詩。

古詩的一字一詞都是經(jīng)過作者的千錘百煉的，因此，“詩中有畫，畫中有詩”。要讓學生從短短的幾十個字中看到一幅幅生動、形象的畫面有些困難。信息技術(shù)卻能解除這樣的限制，將抽象凝練的語言化為栩栩如生的畫面，讓學生通過生動形象的畫面展示的意境，體會詩句的含義，從而抓住詩句中的詩眼或者含有深刻意義的詞句，反復推敲、理解、體會詩人用詞的妙處，體會中華語言文字的魅力。

如在教學杜牧的《山行》一詩時，有這樣一句詩“白云生處有人家”，“生”字用得十分巧妙，但只是口頭的講解，學生還是難以理解和體會這個“生”的感覺。多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。我在教學時引導學生觀看錄像，電子白板上出現(xiàn)以下畫面：在草木蔥蘢的山林間，有一條彎彎曲曲的小路通向一戶人家，山上峰巒疊嶂，翠色怡人。在陽光的照耀下，一團團云煙不斷從山谷中升起，恍如仙境一番，景象美不勝收?？粗@樣的景象，學生不禁積極觀察，認真思考，很快從云霧源源不斷地升起的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟“生”字的妙處。通過這樣的信息技術(shù)的運用將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，讓“詩中有畫，畫中有詩”，為學生的想象活動提供豐富、鮮明的表象信息，輕松地踏入詩的意境之中，理解詩句的含義。

2.詩中有樂，樂中有詩。

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。如果把古詩所表達的情感與悅耳動聽的韻律溝通起來，盡可能地將詩詞中的“情”化為可作用于聽覺的音律，就有利于學生感受語言文字的精妙。

如在教學《江雪》時，為讓學生體會漁翁寒江獨釣的孤獨，我在吟誦詩歌時播放了一曲《秋窗風雨夕》，那笛聲凄婉、連綿，仿佛在悠悠地訴說著自己寒江獨釣的故事，講到動情處不禁潸然淚下。陣陣笛聲感染了學生，喚起了學生豐富的想象，隨之而來的誦讀充滿了無盡的孤獨和凄涼之情。

又如在教學《江南春》一詩時，為了讓學生體會作者對春天的無限熱愛之情，我首先播放一段班得瑞《春野》的樂曲。學生一聽樂曲，便置身于優(yōu)美的春景之中，接著一幅幅春天的畫面映入眼簾，頓時，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生，詩人筆下美麗多姿的春景很快產(chǎn)生共鳴。學完全詩后，再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，伴隨著笛子、鋼琴、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，學生必然浮想聯(lián)翩……

如果在教學中我們因詩而異，借助信息技術(shù)為豪放詩配上高昂激情的曲子，為沉郁的詩就配上悲涼凄清的曲子，為清麗的詩就配上清新明快的曲子，通過音樂引發(fā)學生的情感，那么學生對古詩的理解會越來越豐富，學習效率會越來越高。

二、運用信息技術(shù)深刻記憶古詩的內(nèi)容

心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時間只有二十分鐘。在古詩教學中如何利用這個最佳時間教學，是減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！墩J知心理學》對記憶率的研究表明：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，那么3小時后能記憶獲知70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。這就是說，如果學生將聽到的和看到的古詩內(nèi)容結(jié)合起來，再通過討論和交流古詩的意境，用自己的語言表達出來，那么古詩的記憶力將大大增強。

比如，在指導背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，我先請學生觀看錄像，形象感知夏日大雨的景象，感受到“白雨跳珠亂入船”的雨勢來之快和大雨過后“望湖樓下水如天”的美妙景象；緊接著再播放朗讀錄音感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等做示范；最后讓他們跟錄音讀，學生很快就讀出詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，同時也受到美的熏陶。在這個畫面、音樂、誦讀相結(jié)合的學習過程中，學生很快就將整首古詩背誦下來。

此外，還可以采用“趣填古詩”活動，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應(yīng)的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句：

1.采（菊）東籬下，悠然見南山。（陶淵明《飲酒》）

2.停車坐愛（楓林）晚，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》

學生只要將“菊”、“楓林”、“落木”這些圖形拖入相應(yīng)位置，詩句就完整了。學生不僅背熟了詩句，還增強了對詩歌的感性認識。

三、運用信息技術(shù)不斷豐富古詩的資源

在教學古詩時，無論在時代歷史、作者背景上，還是在字詞運用、句式特點上，都可以通過查閱資料的方式獲取相應(yīng)的信息。學生可以根據(jù)需要，快速地查找相應(yīng)的信息，形成個性化閱讀，拓展學習古詩的范圍。因此，有條件的課堂可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上學習古詩文，或在課后根據(jù)學習中的需求尋找更廣闊的學習天地。

例如在《尋隱者不遇》這首詩的教學中，我發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先在課的一開始，就為學生提供一幅云霧彌漫在高大幽深的山林中的畫面，并伴以婉約動聽的古箏曲，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生誦讀古詩的興趣。然后利用網(wǎng)站資源讓學生自主學習，體會古詩意境。最后，學生把對詩的感悟，通過文本或圖畫的形式，上傳發(fā)表在班級論壇里，并和其他學生交流。經(jīng)過一段時間，學生就能養(yǎng)成自己通過多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱資料、收集信息的習慣。學生動手能力強了，收集的資料多了，信息量隨之增大，思維的廣度和深度相應(yīng)提高。

總之，在古詩詞教學中恰到好處地運用信息技術(shù)，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將學生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界感受美、領(lǐng)悟美、表達美，教學效果就會隨之得到大幅度增強。