穆丹++桂祥++汪知重++陸志勇

摘 要：項目研究中如何培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，對于提高大學生解決實際問題的能力具有重要指導意義。該文針對項目研究中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的問題，分析了缺失團隊協(xié)作能力的原因，并提出了加強教育、因材施教這兩個培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：團隊協(xié)作能力；項目教學法；途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0152-02

項目教學法是指在教學活動中，以項目為主線、學生為主體、教師為主導，通過師生共同實施一個完整的項目，將課堂理論教學和課外實踐教學有機地聯(lián)系起來，達到教學目標的過程[1]。項目教學法改變了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動模式，其宗旨在于學習專業(yè)知識和技能的同時，體驗團隊合作精神，提高解決實際問題的綜合能力，進而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力[2]。但是，在以昆蟲學為試點的教學改革中，筆者卻發(fā)現(xiàn)實際效果不如預期的效果明顯，其根本原因歸結(jié)于項目實施過程中，團隊中的學生缺乏合作精神，未能很好地以團隊形式進行任務(wù)分工和管理，從而沒有通過實施項目達到發(fā)揮學生潛能和培養(yǎng)學生綜合能力的目的。為此，本文以項目教學法在昆蟲學課程中的應(yīng)用為出發(fā)點，根據(jù)實施過程中暴露出來的各種團隊合作的問題，剖析大學生缺乏團隊協(xié)作能力的原因，并提出了相應(yīng)的對策。

1 大學生缺失團隊協(xié)作能力的原因分析

1.1 學生以自我為中心 現(xiàn)階段大學生以1990年后為主，由于計劃生育政策的影響，大部分都是獨生子女，他們這一代人往往缺少團隊合作的意識，大力張揚自己的個性，主張獨立的生活，以自我為中心的意識更加膨脹。由于知識經(jīng)驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發(fā)展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動開始指向自己的內(nèi)部世界，此時他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性，更加缺乏與他人交流合作的主動性。

1.2 受應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育以考試升學為目標，只重視學生智育的培養(yǎng)，而不是重視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。從某種意義上說，應(yīng)試教育具有教學內(nèi)容的單一性、教學方式的填鴨式等特點，阻礙了教學方法的改革，影響了素質(zhì)教育的提高，不利于教育面向全體學生[3]。應(yīng)試教育不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也使得學生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學生的興趣與個性。這種教育方式不利于青少年身心發(fā)展，不利于青少年能力的培養(yǎng)，不利于全面提高青少年的素質(zhì)。那些經(jīng)歷過應(yīng)試教育而考入大學的學生，思維模式已經(jīng)定型，難以很快適應(yīng)團隊協(xié)作共同學習的方式。這部分學生以獨立學習為主，缺乏團隊合作意識，協(xié)作能力欠缺。

2 培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作能力的途徑

2.1 加強教育 在以昆蟲學為試點的項目教學法研究過程中，首先要加強對大學生進行團隊協(xié)作重要性的教育。90后大學生經(jīng)過多年的學校教育，基本上已經(jīng)具備了判斷是非的能力，同時具有好奇、競爭意識強等心理特征，在思考問題時也具有相對的獨立性。他們追求個人成才，但是在自我教育上還存在著不足，例如以自我為中心、過分追求完美等等。他們需要有人來引導和加強教育，幫助他們培養(yǎng)健康的自我意識和思維習慣。在項目教學法研究過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的特點，有針對性地為他們設(shè)計教育方案，并進行不定期的督促和檢查。例如，以介紹其他團隊協(xié)作的成功案例作為教育內(nèi)容，該團隊成員以“昆蟲化學通訊中的互益素”為學習目標展開研究，不僅發(fā)表了科技論文，還在大學生科技作品競賽中獲獎。成功案例的介紹，鼓勵學生的團隊協(xié)作行為，增強學生的團隊榮譽感，促進學生以團隊協(xié)作為模式來完成項目任務(wù)。通過加強教育，指導他們在團隊合作完成一個項目任務(wù)的過程中，要盡可能考慮到自己的行為對其他成員的影響，只有達到團隊成員和睦相處、為完成教學目標而共同奮斗的效果，才能真正在實踐過程中去提高自己的團隊協(xié)作能力。

2.2 因材施教 項目教學法在昆蟲學課程的應(yīng)用過程中，一定要注意因材施教，這是現(xiàn)階段倡導的“以人為本”教學理念的體現(xiàn)[4]。首先，在進行團隊合作共同完成一項任務(wù)的過程中，要充分考慮到每個學生的個性特點和個性差異，探討和總結(jié)出使每個人的團隊協(xié)作能力都能夠得到發(fā)展和提高的相應(yīng)對策。根據(jù)不同大學生的不同個性，制定有針對性的培養(yǎng)計劃，并適時進行恰當?shù)脑u價。例如，在以“昆蟲化學通訊中的互益素”為學習目標的研究小組中：有的學生善于進行任務(wù)分工和管理，可以安排這樣的學生做組長；有的學生善于和他人溝通交流，可以安排這類學生做戶外調(diào)研；有的學生喜歡做實驗、分析整理數(shù)據(jù)、撰寫論文，可以安排他們做室內(nèi)研究工作。其次，結(jié)合學生的專業(yè)特點進行培養(yǎng)[5]。根據(jù)學生所學的不同專業(yè)和將來不同的發(fā)展方向，制定不同的培養(yǎng)計劃。例如，園林專業(yè)和動植物檢疫專業(yè)都有昆蟲學這門專業(yè)課程，園林專業(yè)學習昆蟲學主要是針對園林害蟲防治，而動植物檢疫專業(yè)學習昆蟲學則是檢疫有害生物。這兩個專業(yè)無論是考研還是就業(yè)，其發(fā)展方向亦有很大差別。因此，對這兩個專業(yè)的不同發(fā)展要求的學生，在項目教學法對昆蟲學課程的應(yīng)用過程中的設(shè)計方案是不同的。只有做到使每個大學生個性潛能的發(fā)掘和能力特長的發(fā)揮很好地相結(jié)合，其團隊協(xié)作能力才能更加實際有效。

3 結(jié)語

本文針對項目研究中如何培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的問題，首先分析了缺失團隊協(xié)作能力的兩點主要原因（學生以自我為中心以及受應(yīng)試教育的影響），接著提出了加強教育、因材施教這兩個培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的途徑。期望通過本文的探討，促進高校教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，使現(xiàn)代大學生能以團隊協(xié)作的學習方式，在理論學習、實踐學習和科研創(chuàng)新過程中，能夠積極主動地參與項目研究，最大程度地發(fā)揮自己得主觀能動性。通過團隊合作，不僅能更好地掌握專業(yè)知識并鍛煉專業(yè)技術(shù)能力，同時還能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，以及團隊協(xié)作能力，為成為社會需要的復合型應(yīng)用人才打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]穆丹，吳甘霖，吳彥，等.項目教學法在昆蟲學課程中的應(yīng)用初探[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（13）：159-160.

[2]姜永成，華秀萍，顏兵兵，等.項目教學法教學改革中學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)方法探索[J].江蘇科技信息，2015，17：29-30.

[3]盧現(xiàn)祥，唐靜芳，羅小芳.中國應(yīng)試教育的制度分析[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2007，5（6）：5-12.

[4]曹啟富，張宗勝，黃智勤，等.大學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)模式的實踐[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院學報，2008，3：73-77.

[5]黃敏，劉浩學，武兵，等.基于課程教學和畢業(yè)設(shè)計的大學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)[J].中國印刷與包裝研究，2012，4（4）：81-85.

（責編：張宏民）