韋應(yīng)才

摘要：物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導(dǎo)實踐，并予以檢驗和深化。若學(xué)生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實際問題。

關(guān)鍵詞：高中；物理；創(chuàng)新思維

高中物理教學(xué)在整個物理學(xué)科中有著舉足輕重的作用，這一時期的物理學(xué)習(xí)是對初中物理知識的承接，也是大學(xué)物理知識的基礎(chǔ)。縱觀物理的發(fā)展過程，從東漢張衡發(fā)明的第一臺地動儀到牛頓經(jīng)典力學(xué)，又從經(jīng)典力學(xué)到量子論學(xué)，物理教學(xué)實踐中無疑應(yīng)該自始至終都貫穿著創(chuàng)新思維能力。本文重點對高中物理教學(xué)實踐中創(chuàng)新思維能力的重要性以及培養(yǎng)方法加以淺析。

一、創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀以及重要性

高中物理課堂重視理論教學(xué)內(nèi)容遠遠超過物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更忽視了在教學(xué)中如何運用有效的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也不利于物理教學(xué)方法的前進和探索。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新能力與授課合為一體的物理課堂授課方法本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。還要在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移和銜接，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中能夠有所發(fā)現(xiàn)，如很多結(jié)論以及實驗方法具有“異曲同工之妙”，學(xué)生可以在教學(xué)中得到思維的啟發(fā)和開拓，有助于其他物理知識的探究和理解。另外，物理學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，本就是一門具有創(chuàng)新性的學(xué)科，讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持這樣的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生更深入地對物理知識進行實驗探究和創(chuàng)新，為物理領(lǐng)域的開辟，進行了人才儲備。

二、改革演示實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不能更好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。必須改革這種模式，建立“引導(dǎo)，探索一實驗一掌握”的教學(xué)模式。教師不必拘泥于教材或教參的安排，創(chuàng)新性的進行一些實驗過程問題設(shè)計，將學(xué)生推向思考問題、解決問題的主體地位。例如，在研究感應(yīng)電流的方向時，教師不是把感應(yīng)線圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系的結(jié)論簡單地告訴學(xué)生，.而是讓學(xué)生通過實驗、思考，自己弄清線圈繞向與電流方向之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那么，感應(yīng)電流的方向和磁場方向及磁通量的變化的情況有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、相互討論，進而再讓學(xué)生通過試驗進行探索和研究，得出結(jié)論。

三、實行以學(xué)生為核心機制

傳統(tǒng)教學(xué)機制中過度強調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)質(zhì)量。在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進行學(xué)生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。

四、造適當(dāng)?shù)那榫?/p>

高中物理新課程標(biāo)準指出：“教師應(yīng)當(dāng)愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。學(xué)生的興趣能夠促進他們積極主動地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維，是他們最好的老師。教師通過教學(xué)情境的設(shè)置可以充分把學(xué)生的好奇心調(diào)動到物理學(xué)科上來。這種好奇心便會升華為一種求知欲，不斷的促進學(xué)生觀察，思考和研究，加上學(xué)生豐富的想象力能夠幫助學(xué)生沖破舊思想和知識的束縛，進行新的思考和探索，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

比如，老師在講運動學(xué)和能量學(xué)結(jié)合的時候，可以在課堂的開始播放一段摩托車騰躍特技表演的視頻給學(xué)生觀看。這時大部分學(xué)生就會被你的視頻所吸引，然后你再一步步的通過這個視頻把里面設(shè)計的物理相關(guān)知識（功能原理和平拋運動）不知不覺中教授給學(xué)生掌握。這種教學(xué)方式就是通過問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后在老師的引導(dǎo)下一步步掃除障礙，最終解決問題，獲得了心理上的滿足，完全激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

五、鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生針對面臨問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息。既要重視思維的邏輯性和嚴謹性，又要重視思維的探索性和發(fā)現(xiàn)性，重視直覺猜側(cè)的必要性和合理性。注意直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，使他們進入豐富的現(xiàn)象思維活動之中，例如教師在講了人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，衛(wèi)星處于完全失重狀態(tài)，提問：“那么地球繞太陽作近似的勻速圓周運動，地球是否也處于完全失重狀態(tài)呢？同學(xué)們想一想，你們能不能舉起地球呢？”學(xué)生們立即想到如果存在一個立足點，我們就能將地球舉起來。接著又問：“我們還需要阿基米德的杠桿嗎？”學(xué)生異口同聲道：“不需要了”?；蛟S此時學(xué)生己經(jīng)獲得了一種愉快的體驗，他們意識到豐富的想象并非是科學(xué)家所獨有的，只要掌握一定的基礎(chǔ)知識，積極聯(lián)想，凡人也會成功的。這也極大地增強了學(xué)生敢于想象的勇氣和自信心。

高中物理教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)相結(jié)合，是一個學(xué)生始終保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在需要，也是一節(jié)物理課堂生動高效的動力，更是時代逐步發(fā)展的需要。而在物理學(xué)科方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則是高中物理教學(xué)目標(biāo)的終點。為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新熱情，這需要所有師生共同持久的努力，不斷改進創(chuàng)新的方法，提升創(chuàng)新的能力及水平。

參考文獻

[1] 羅均.高中物理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互動探討[J].課程教育研究，2013（28）.

[2] 周中森.新課程下高中物理課程教學(xué)高效模式的探究與實踐[J].高中物理，2012（06）.

[3] 朱良宏.新課改下的高中物理教學(xué)反思[J].中國校外教育，2007（02）.