黃燕

【摘要】《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，要使學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要在課堂中以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生展開(kāi)深入的思考，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑探究的習(xí)慣。為此，本文將從五個(gè)方面就高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)展開(kāi)探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；啟發(fā)引導(dǎo)；互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革以來(lái)，教師十分重視與學(xué)生的互動(dòng)，而課堂提問(wèn)作為互動(dòng)中的一個(gè)重要方式，已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。然而，隨著時(shí)代的變化，過(guò)去簡(jiǎn)單的提問(wèn)式教學(xué)、簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)已經(jīng)不足以滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)。有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，本文將從迂回設(shè)問(wèn)，使學(xué)生展開(kāi)深入思考、巧設(shè)階梯式問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考、借助文章中的關(guān)鍵詞、句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)、為學(xué)生留足思考時(shí)間、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)五個(gè)方面就高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)展開(kāi)研究，以供參考。

一、迂回設(shè)問(wèn)，使學(xué)生展開(kāi)深入思考

此種提問(wèn)技法改變了以往的提問(wèn)方式，即不以正面提問(wèn)作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，而是依托問(wèn)題的側(cè)面進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的全方位思考，同時(shí)亦能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的有效拓展，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，如筆者在為學(xué)生講解《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩(shī)中的“柳樹(shù)”這一意象用來(lái)指代同親人、朋友分離時(shí)的不舍之情，此種解讀盡管可以使學(xué)生有效地對(duì)“柳樹(shù)”的意象及其寓意形成認(rèn)知，但對(duì)于理解徐志摩的這篇詩(shī)文仍稍顯不足，因而筆者為學(xué)生巧妙的設(shè)置了問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫(huà)面：湖邊的柳樹(shù)在夕陽(yáng)的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風(fēng)的吹拂之下，柳樹(shù)的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地?fù)]手道別。其后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其想象出的這幅畫(huà)面中的情景，去理解詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)作之中的深厚感情與離別的哀愁，進(jìn)而幫助學(xué)生深化了對(duì)“柳樹(shù)”意象的認(rèn)知。

二、巧設(shè)階梯式問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考

通過(guò)在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，因?qū)W生初次接觸到文章內(nèi)容，故而難以在短時(shí)間對(duì)文章的主旨與中心思想形成全面的掌握，鑒于此種情況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地為學(xué)生設(shè)置階梯式問(wèn)題，以便通過(guò)不同層次的問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒的名篇《雨巷》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題：詩(shī)人筆下的“丁香一樣的姑娘”是什么形象？詩(shī)人為何要在詩(shī)篇中凸顯出這位姑娘？詩(shī)人是否在這位姑娘身上寄托了某種情感？從前述問(wèn)題間的聯(lián)系來(lái)看，這幾個(gè)問(wèn)題存在遞進(jìn)關(guān)系，即后面的問(wèn)題需要前面問(wèn)題為之進(jìn)行鋪墊，借助這樣的階梯式問(wèn)題設(shè)置，將幫助學(xué)生抽絲剝繭地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在視作中表現(xiàn)出的真摯情感。

三、借助文章中的關(guān)鍵詞、句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)

通常文章中均會(huì)出現(xiàn)一些總領(lǐng)句、情感句、詩(shī)眼等關(guān)鍵詞、句，如果語(yǔ)文教師能夠依托有效地加以利用，則將提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。筆者在為學(xué)生講解《裝在套子里的人》時(shí)，將文章中出現(xiàn)的“他也真怪”一句為切入點(diǎn)，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，對(duì)別里科夫的怪異之處加以歸納，學(xué)生對(duì)筆者的這一安排表現(xiàn)出了濃厚的參與興致，并在閱讀文章后歸納出別里科夫舉止怪異的多種表現(xiàn)，進(jìn)而為后面對(duì)別里科夫性格進(jìn)行分析奠定了基礎(chǔ)。

四、為學(xué)生留足思考時(shí)間

部分語(yǔ)文教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，往往不給學(xué)生思考的時(shí)間，而要求學(xué)生直接作答，盡管這樣做的目的是為了保證課堂教學(xué)時(shí)間，但無(wú)形之中剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在提問(wèn)后，必須為學(xué)生預(yù)留出足夠的問(wèn)題思考時(shí)間，以便使學(xué)生能夠深入思考問(wèn)題，并給出答案。當(dāng)然，為了保證課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以在提問(wèn)后要求學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行作答，這樣既能夠確保教學(xué)時(shí)間安排的緊湊性，同時(shí)又可以使學(xué)生通過(guò)閱讀文章的過(guò)程，不斷豐富答案，使作答更具準(zhǔn)確性。

五、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)

回答教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)遇到一些難點(diǎn)，影響了答題的速度和準(zhǔn)確度。有些教師會(huì)不耐煩地再請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)回答，也有些教師會(huì)直接給出答案。其實(shí)，這都是不科學(xué)的，學(xué)生可能僅僅是思維卡殼，如果教師能夠加以引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)直接點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使答題順利進(jìn)行。因此，在遇到卡殼的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類(lèi)比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的

鼓舞。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是每一堂課中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與到課堂中，還能檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)該認(rèn)清高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性，通過(guò)多種方式方法來(lái)提高提問(wèn)的效率，使學(xué)生通過(guò)思考和回答教師的提問(wèn)真正實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）