拜森林

【摘要】教師與學(xué)生之間的良性互動是師生關(guān)系平等性的體現(xiàn)，不但能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動機制還存在著一定的缺陷。本文在對當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動機制中存在的問題加以概述的基礎(chǔ)上，分析了完善互動機制的意義，并提出了一些提高課堂互動有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂互動；互動機制

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)得到了根本性的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊幕咏涣髂Ｊ剑谔岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時還能增加師生之間交流，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師與學(xué)生互動機制的中存在的問題

（一）教師對互動時間把握不當(dāng)

小學(xué)語文課堂時間有限，而在課堂上互動必定會花費一定的時間，如果教師在互動時間的把握上不夠準(zhǔn)確，就會花費更多的時間在互動上，這樣就會使得教學(xué)時間縮短，導(dǎo)致正常的教學(xué)任務(wù)不能完成。在這種情況下，部分教師為了趕教學(xué)進度，會出現(xiàn)拖堂或者占用學(xué)生課余時間的情況，使學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師對互動方式認識片面

課堂提問語文課堂中常見的互動形式，但是有教師會片面地認為在教學(xué)活動中進行提問就是互動，因此一味地對學(xué)生進行提問。這樣頻繁的提問會增加學(xué)生的課堂疲勞度，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，還會讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理，擔(dān)心自己被問到，從而影響聽課效率。

（三）教師對教學(xué)重心判斷錯誤

師生互動是需要一個度的，如果超過這個度，不斷會分散學(xué)生的注意力。同時也會讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，上課時總是希望能夠有更多的互動教學(xué)。而在缺乏互動的理論課上失去學(xué)習(xí)的積極性，這樣就導(dǎo)致教學(xué)重心偏移，使學(xué)生不能很好地掌握基礎(chǔ)知識。

二、完善小學(xué)語文課堂教師與學(xué)生互動機制的意義

（一）符合語文學(xué)科特點的要求

語文歸屬于人文社會類科學(xué)，也是一種文化藝術(shù)的傳承形式，具有人文性與思想性。而小學(xué)語文主要是以培養(yǎng)學(xué)生的情感思維為主，通過師生在課堂上的互動能夠在很大程度上提升學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生思維能力與口頭表達能力的提高。

（二）符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律

人類認知發(fā)展的規(guī)律是從簡單到復(fù)雜的發(fā)展趨勢，而小學(xué)生對外界的認知能力還處于初步發(fā)展階段，不能把握事物的本質(zhì)聯(lián)系。只有當(dāng)外界事物能夠引起其好奇心時才會產(chǎn)生求知的欲望，并把求知探索所得來的認識納入到知識結(jié)構(gòu)中?？梢哉f，小學(xué)生的認知完善是需要受到一定的外界刺激。因此，在小學(xué)語文課堂中加強師生互動，能夠通過教師在互動中的引導(dǎo)加強學(xué)生對外界事物的認識，從而完善其認知結(jié)構(gòu)。

（三）符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求

在素質(zhì)教育的背景下，語文課堂不再單純地以培養(yǎng)傳授課程知識為教學(xué)目標(biāo)，同時還要求注重學(xué)生各方面能力如創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力、合作能力等。而在課堂中開展良性互動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、完善小學(xué)語文課堂教師與學(xué)生互動機制的措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建一定的教學(xué)情境是一種有效的互動方式，在特定的情境中通過師生之間的互動來增強學(xué)生知識體驗與情感體驗。小學(xué)生在外界的認識存在著不足，無法將語文課本中的知識與生活實際聯(lián)系起來，這就要求構(gòu)建一定的與生活實際有關(guān)的教學(xué)情境將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系取來，從而增強學(xué)生的情感體驗。

在小學(xué)四年級下冊《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)中，教師可以在對課文進行講解時，可以準(zhǔn)備兩個大小不等、質(zhì)量不等的鐵球，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果我將手中的鐵球在同一水平線上同時松手，那么你們猜猜哪個會先落地呢？”由于小學(xué)生的認知有限，往往會從鐵球的外表進行判斷，從而猜測較大的鐵球會先落地。這時教師不要先給出具體的解釋，而是示意學(xué)生注意自己的動作，并松手讓鐵球下落。當(dāng)學(xué)生注意到兩個鐵球同時著地時，會推翻自己之前的認識，甚至?xí)a(chǎn)生質(zhì)疑。這時教師再讓學(xué)生利用手邊的東西如橡皮擦等自行進行實驗，在學(xué)生自行驗證完畢之后教師再讓學(xué)生翻開課本，進入到課文的學(xué)習(xí)中去。

（二）采取有效的提問方式

提問是增強師生交流、鞏固所學(xué)知識的重要手段，但是提問時需要注意提問的方式與次數(shù)。首先要把握提問的廣度與深度，要對一堂課中的提問次數(shù)以及提問的難易程度進行合理地安排，既要保證提問的有效性，又不會影響到教學(xué)進度。其次，要使問題具有一定的啟發(fā)性，以促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。最后，問題的設(shè)計要具有趣味性，這樣才符合小學(xué)生的心理特點，以提高其學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》的教學(xué)中，為了增強課堂的趣味性，教師在正式上課之前提問道：“爬山虎到底是怎樣的一種生物呢？那么它的腳又應(yīng)該是怎樣的呢？請大家根據(jù)自己對這一名字進行想象?！比缓笤龠x出三名學(xué)生在黑板上畫出想象的“爬上虎的腳”。許多學(xué)生由于缺乏對這種生物的理解，從而畫出具有天馬行空的圖畫，從而促進思維能力與創(chuàng)新能力的提升。

（三）開展有趣的活動形式

小學(xué)生天真活潑，對一些活動和游戲充滿興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取一些有趣的活動形式，利用有趣的肢體語言將課文內(nèi)容邊沿出來，不僅能夠通過互動提高課堂趣味性、促進學(xué)生主動性與積極性的提高，也能使學(xué)生對已學(xué)的知識有更加深刻的理解。

在三年級上冊《三袋麥子》的教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式來讓學(xué)生對課文重現(xiàn)，教師扮演神仙，而三名同學(xué)分別扮演課文中提到的小猴、小豬、小牛，從而將課文內(nèi)容進行演繹，增強學(xué)生對課文的認識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握和應(yīng)用能力，提升其口頭表達能力。

四、結(jié)語

加強教學(xué)與學(xué)生之間的課堂互動是小學(xué)語文課程改革的要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因此應(yīng)當(dāng)針對互動中存在的問題，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的主體性地位來促進教師與學(xué)生之間平等互動。通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境、采取科學(xué)的提問方式或者在教學(xué)中開展一系列的教學(xué)活動來促進學(xué)生綜合能力的全面提高，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，達到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

（編輯：鐘園）