陳鳳

【摘要】小學(xué)語文教材多為圖文并茂，內(nèi)容十分豐富，題材也是尤為新穎，有很多名家名篇。如果教師能夠抓住這些文質(zhì)兼美的課文，適當(dāng)?shù)亟M織課文的續(xù)寫，則能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生逐漸積累寫作素材，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文續(xù)寫；寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為語文教師，我們常常會為小學(xué)生寫作能力的提高困境而苦苦思索，探索解決路徑，并進(jìn)行了多方嘗試，事實證明效果并不明顯。其實，小學(xué)階段的學(xué)生充滿了天馬行空的想象力，他們原本就是一個個水平高超的“小作家”“小詩人”，只是需要我們進(jìn)行點化，如果點化不好，那么就會打擊小學(xué)生的寫作信心與寫作興趣。那么，教師應(yīng)該如何有效地“點化”這些孩子呢？筆者認(rèn)為，我們可以抓住課堂上每一個時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。尤其是可以利用“課文續(xù)寫”這一途徑，使語文課更為精彩，使學(xué)生的寫作水平更上一層樓。下面筆者將就自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對續(xù)寫課文探討以下幾點策略。

一、激發(fā)學(xué)生對于課文結(jié)尾的好奇心

小學(xué)生的好奇心是無處不在的，好奇心是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入探究的重要動力。要想讓小學(xué)生動筆為課文進(jìn)行續(xù)寫，教師首先就要激發(fā)學(xué)生對于課文結(jié)尾的好奇心，要使學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫的欲望。比如，《巨人的花園》中，結(jié)尾這樣寫道：“巨人用大斧砍倒了圍墻，孩子們又回到了園子里。春天跟著孩子們回來了，巨人和孩子們快樂地在花園里玩兒著。”學(xué)生看到這里，會覺得這是一個圓滿的結(jié)局，于是便會缺少好奇心。這個時候，筆者便開始對結(jié)尾進(jìn)行挖掘，激起學(xué)生的好奇心：“同學(xué)們，巨人砍倒了圍墻，雖然他的花園變得更加漂亮，但是沒有了圍墻的花園會變得怎樣呢？會不會有壞人霸占呢？巨人和他的朋友們又會遭遇些什么樣的經(jīng)歷呢？”學(xué)生頓時陷入了沉思，后開始了激烈的討論。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來把時間交給你們，你們來為這篇課文續(xù)寫一個更有趣的結(jié)局吧?！痹谖业狞c撥下，很多學(xué)生都發(fā)揮自己的想象，寫出了《巨人的花園》這個故事后面發(fā)生的事情。一名學(xué)生這樣寫道：“但是，有一天，有一只狡猾的狐貍來到了這里，它看到這里景色優(yōu)美，又有很多果子，所以想獨自占據(jù)這片花園。狐貍看到了巨人，自知身材矮小，根本不是巨人的對手，所以想了一個‘調(diào)虎離山之計。它大聲呼喊著‘不好啦，不好啦！巨人問他：‘什么不好啦？狐貍假裝害怕地說：‘我剛剛看到一只狼，它把一個小孩子叼走了，你……你快去救他啊！巨人聽到這里趕快按照狐貍指的路跑去。狐貍大聲喊：‘你一定要救他啊，狼向遠(yuǎn)處跑去了，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。巨人走后，狐貍露出了真面目，它想要把花園里的孩子都趕跑了，自己獨自占領(lǐng)這片花園。可是沒過多一會兒，巨人發(fā)覺自己上當(dāng)，識破了狐貍的詭計，趕快回來，將狐貍趕走了。”教師將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，就會使學(xué)生憑借著好奇心發(fā)揮想象力，給我們更多的驚喜。

二、為學(xué)生提供續(xù)寫的優(yōu)秀案例，拓寬學(xué)生思路

對于同一篇課文的續(xù)寫，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的思路，應(yīng)該寫出不一樣的內(nèi)容。但是有時候我們會發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫的過程中，一些個別的情節(jié)會出現(xiàn)多次，甚至有很多學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局都是相同的。這就是由于學(xué)生的思路太過狹窄，需要教師進(jìn)行拓寬。為此，我們可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的續(xù)寫案例，可以是網(wǎng)上下載的，也可以是教師自己寫的，還可以是班上一些學(xué)生續(xù)寫的，只要合乎課文內(nèi)容，銜接自然，想象力豐富，都可以拿來當(dāng)作范文進(jìn)行展示。比如《鷸蚌相爭》的寓言故事學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。但是學(xué)生都十分困惑，不知道如何去將原本看上去已經(jīng)很圓滿的結(jié)尾繼續(xù)續(xù)寫下去。為此，教師為學(xué)生展示了網(wǎng)絡(luò)上的一則續(xù)寫：

自從鷸和蚌被漁夫捉住后都懊惱不已，它們都想逃走，可怎知道呀，每一次都被漁夫一一化解。

漁夫回到家，把蚌放在一個靠門的盆中，然后又把鷸關(guān)在一個靠窗的鐵籠子當(dāng)中，就到里屋去了。

漁夫剛一走，蚌就爬了出來，鷸看此情景后心想：這可不行，如果讓蚌爬走了，那我不就死定了嗎？想到這里，它立刻發(fā)出了尖利的叫聲，漁夫立刻走了出來，把蚌抓了回去。漁夫又走進(jìn)里屋去了，鷸立刻用它那堅硬的喙啄開了鎖，像勝利者似的看了看蚌，便向窗口飛了過去。蚌可不能這么輕易就讓它飛走，便發(fā)出了巨大的響聲，漁夫又出來把鷸捉了回來，并在籠子上又加了一條鐵鏈。

兩人誰也沒能脫身，便就這么僵持著。鷸突然發(fā)話了：“我覺得咱們誰都沒跑得了，是因為我們在互相的牽制著。”“對，我也這么想?！卑龌卮鹫f：“要不，咱們一塊跑出去吧？”“好啊！”鷸對蚌的提議表示贊同。蚌爬出盆，咬開了鷸籠子上的鐵鏈，鷸啄開了鎖，用它的爪子抓住了蚌，兩個小動物一起從窗口飛了出 去……

這則續(xù)寫的寓言延續(xù)了寓言的風(fēng)格，也具有很強的教育意義，給學(xué)生打開了思路。學(xué)生各自充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，進(jìn)行了續(xù)寫。

三、結(jié)語

以上，我們主要從兩個方面就小學(xué)語文課文續(xù)寫展開了探討。課文續(xù)寫對于學(xué)生語文知識的深化與寫作水平的提高都有著莫大的好處，所以語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮續(xù)寫課文的優(yōu)勢，使續(xù)寫課文真正能夠延續(xù)語文之精彩！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）