王蘭

【摘 要】 實驗是初中物理課程中極為重要的構(gòu)成，實驗的展開是對于理論知識的應(yīng)用與檢驗，可以鍛煉學生的思維能力及問題分析的能力。實驗教學承載了很多內(nèi)容。本文分析了學生對實驗過程參與的現(xiàn)狀，學生對于具體問題交流探討的現(xiàn)狀和教學工具的使用現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；實驗教學；實踐；思考

對于初中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行必要的反思，這可以幫助我們更清晰地了解物理實驗教學的展開情況，在看到一些好的教學轉(zhuǎn)變的同時更重要的是認識到相應(yīng)的不足，進而有針對性地找到完善與提升的策略。實驗是初中物理課程中極為重要的構(gòu)成，實驗的展開是對于理論知識的應(yīng)用與檢驗，可以鍛煉學生的思維能力及問題分析的能力。實驗教學承載了很多內(nèi)容，教師是否在設(shè)計實驗課程時充分考慮到各方面因素，并且更合理地組織教學展開過程，這些都很值得我們進行思考，并且進行深入地分析與總結(jié)。

一、學生對實驗過程參與的現(xiàn)狀

首先，實驗的教學中要提升學生在過程中的參與，體現(xiàn)出學生的教學主體地位，這是一個重要的教學前提，但是，從實際情況來看很多實驗課堂上并沒有很好地做到這一點。不少教師在組織實驗時都會安排較多的教師的演示實驗，學生的自主實驗或者探究實驗并不是實驗教學的主體。在這樣的背景下會極大地剝奪學生參與到實驗過程中來的機會，學生只能遠遠觀望教師的實驗操作，只能遠距離看整個實驗流程，自己并沒有真正參與到實驗中，對于實驗的感受與認識也不強烈。這一點必須得到相應(yīng)改善，實驗教學中提升學生的參與不僅很有必要，這也是鍛煉學生實驗?zāi)芰Φ囊粋€前提。教師可以盡可能地將那些學生能夠自主完成的實驗讓學生自己進行，如果實驗相對比較復雜，就組織學生以小組合作學習的形式展開，這會極大地提升實驗教學中學生的參與。另外，教師可以和學生一同來完成實驗，這也是讓學生參與到實驗中來的一種方式，還能夠給予學生相應(yīng)的指導，讓學生對于實驗的感受更加直觀，進而更好地獲知其后的知識點。

例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，過往這個實驗是由教師操作完成，為了提升學生對實驗教學的參與熱情，教師可以讓學生來完成這個演示實驗。教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發(fā)現(xiàn)很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發(fā)學生的求知欲望。學生看到前后兩個對比后紛紛表現(xiàn)出驚訝的神色，對于其后包含的一些知識原理也很感興趣。這個實驗完全可以讓學生來完成，以這樣的形式展開實驗教學在提升學生實驗參與熱情的同時也極大地活躍與激發(fā)了他們的思維，是教學進一步推進與延伸的一個良好起點。

二、學生對于具體問題交流探討的現(xiàn)狀

實驗教學的展開中，隨著實驗的推進會產(chǎn)生各種相關(guān)問題，分析這些特定問題同樣是實驗教學中的一個重要構(gòu)成。從當前實驗教學的普遍展開情況來看，學生在課堂上對于這些重要問題的分析探究力度還不夠深，學生間的交流探討也沒有達到預期的目標，這個問題很值得教師進行反思。學生在對于一些實驗中產(chǎn)生的問題、狀況進行分析思考，這是學生在逐漸挖掘知識點的實質(zhì)，深入到實驗過程中的體現(xiàn)。但是，不少教師在實驗教學展開中沒有意識到這個環(huán)節(jié)的重要性，沒有組織學生進行充分的探究，學生對于相應(yīng)問題還是一知半解，最后向老師求助。這不是一種好的學習狀態(tài)，這種模式應(yīng)當在課堂上有所改善。高質(zhì)量的實驗教學中要能夠讓學生在充裕的問題思考與探究中梳理思路，找到問題的癥結(jié)，實現(xiàn)核心知識的獲取，這才是實驗教學質(zhì)量的體現(xiàn)。

例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)》的時候，教師在開展實驗之前可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據(jù)教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效地分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不但可以引導學生從多角度去分析物理問題和現(xiàn)象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。最為重要的是小組合作的過程中不僅讓學生探究問題有了相應(yīng)的空間，這也可以集結(jié)大家的智慧讓學生進行交流，學生的思維會得到激發(fā)與拓寬，知識點的探究能力也會有所增強。

三、教學工具的使用現(xiàn)狀

隨著各類教學輔助工具在物理課程的教學中的使用越來越普遍，實驗教學中也可以相應(yīng)用到這些輔助工具，能夠促進教學效果的達成。從普遍情況來看，越來越多的教師已經(jīng)可以利用多媒體等輔助工具指導實驗教學的展開，但是，在工具的使用模式上以及功能的開發(fā)上還可以有更多努力與嘗試。作為物理學教師應(yīng)當更了解這些常規(guī)的教學工具，并且要更善于利用各種功能來解決實驗教學中的各類問題。這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，提升實驗的呈現(xiàn)效果，這往往也能夠更好地鍛煉到學生的思維，這些都保障了實驗教學的效果。

例如，在教師講解完《磁場》這節(jié)課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正地達到教學的目的，并且學生也看不清。但是，利用多媒體技術(shù)就可以清晰地向?qū)W生展示各種情況的磁感線分布情況，使學生加深對“磁場”的認識，使學生更加容易理解。這個一個很有代表性的范例，物理課程中還有一些其他的典型實驗，傳統(tǒng)的教學模式下很難達到較好的實驗效果。但是，透過對于這些工具的靈活使用，這些教學障礙都迎刃而解，學生理解與吸收知識也能夠更加順暢地實現(xiàn)。

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