李俠

【摘要】正確理解魯迅作品中引文的原義和在作品中的含義，需要回歸原文，整體理解；選準角度，關注引文對環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨等起到的作用；同時，不能忽略引文在原文與文本中意義的區(qū)別，關注其化用義。

【關鍵詞】魯迅；作品；含義；引文；作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

每次讀魯迅先生的作品，都折服于其語言的凝練簡潔、鏗鏘頓挫和意蘊悠長。作為一線中學語文教師，對選入初中語文課本的篇章反復揣摩后，更深感其語言具備足夠的彈性，可以恰到好處地表現(xiàn)種種思維的情感的節(jié)奏，使行文富有韻味而魅力無窮。這樣一個考量篇章、惜墨如金的大文豪，引用典章文句的現(xiàn)象在作品中卻多次出現(xiàn)，是一個值得思考的問題。作者是信手拈來無意為之，還是斟酌再三另有深意？下面，筆者就將對初中語文教材中魯迅先生作品中引文的思考，與大家做一個交流。

一、以《社戲》中的引文為例

但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（一）尋常理解

慣常的理解是，運用借代的修辭手法，代指一些深奧難懂的古書。魯迅先生借“我”對“樂土”的向往批判了封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛和封建教育內容的枯燥無味。

（二）新的詮釋

筆者以為這樣的理解雖然有它的道理在，然而實在有些故作深奧和斷章取義。讓我們來看引文原文：“秩秩斯干，幽幽南山。如竹苞矣，如松茂矣。兄及弟矣，式相好矣，無相猶矣……（《斯干》）”

“秩秩斯干，幽幽南山”一句，意思是澗水潺潺，蜿蜒流淌，南山青翠，幽深靜美。雖是《詩經》比興手法的運用，與全文內容沒有實質聯(lián)系。但我總感覺這句與“我”對“平橋村”這一“樂土”的衷心贊美不謀而合。這臨海的小漁村，就是有個店，也是個“雜貨店”，而且是“極小的”，這樣一個沒有被現(xiàn)代文明踐踏和侵染過的幽僻的小村莊，方能孕育雙喜、阿發(fā)的天真無邪、熱情活潑，方能成全六一公公的寬厚善良、真誠質樸。這和詩歌正文第二句“兄及弟矣，式相好矣，無相猶矣?！钡囊饩呈嵌嗝吹奈呛稀?/p>

由此可見，筆者認為這不是巧合，是作者用心為之。像《詩經》中前兩句的比興一樣，看似無關緊要，實在暗藏玄機，為下面行文做了有力的鋪墊。不僅暗寫環(huán)境之幽靜純美，更是人情之美的真實寫照，甚至直逼主題。

二、《從百草園到三味書屋》引文做佐證

如：先生自己也念書。后來，我們的聲音低下去了，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；﹏﹏金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏?！边@段引文出自清末劉翰的《李克用置酒三垂崗賦》。全賦文筆酣暢淋漓，描繪戰(zhàn)爭盛事，抒發(fā)壯志豪情。壽鏡吾先生一定是擊節(jié)贊賞的。這一引文，雖為英雄征戰(zhàn)慷慨高歌，但也讓讀者深刻感受到壽鏡吾先生遠離官場仕途，淡泊正直的知識分子的清高自傲。而且，壽鏡吾先生“不常用戒尺”“不常罰跪”，連孔子牌位也沒有，也從側面反映了他的寬厚和藹和開明豪邁。這處似乎讀不懂的引文，還有兩處與原文不符?！拌F如意”原作“玉如意”，“顛倒”原作“傾倒”。筆者認為，這是魯迅先生有意為之，壽鏡吾先生是孩童眼里的先生，那先生所讀的聽不懂的文字也應該是孩童耳中的文字，和長媽媽嘴里的“三哼經”一樣經典。

由此可見，此處引文對壽鏡吾先生形象刻畫起到至關重要的作用，不僅是刻畫人物時的直接豐富，也恰到好處詮釋了前文所交代的“極方正質樸博學”這一性格，不會讓讀者心生莫名。

三、《孔乙己》引文再佐證

“君子固窮”句，讀者讀到這里習慣性的理解為“君子安守窮困”。其實，也不然。這句話語出《論語》：古漢語中，貧與富相對，窮與達對應。此句應解釋為：君子本來路就不好走，但還要走下去，小人路不好走時，一般就會胡作非為了。

筆者認為，化用典故也是用典的一種形式，不能拘泥于原文理解，但一定要知道原文的含義，否則，容易斷章取義。由以上分析可知，看似簡單的引文，實則可見作者良苦用心，要準確把握中學語文教材中魯迅先生作品引文的含義和作用，需從三方面著手。

1.回歸原文，整體理解含義。無論是“秩秩斯干，幽幽南山”還是“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……”，回歸原文，先了解寫作背景，再準確把握引文原文的含義，然后結合文本來思考作者引用此段此句所謂如何。同時，還要有整體感，切忌斷章取義。如“秩秩斯干，幽幽南山”句，如若單純理解本句，讀者所能體悟的或許僅僅流于難懂的古書，不會去做深入的理解，很難與兄弟之情掛上關系，更不會由此延展到對熱情質樸民風的思考。

2.選準角度，關注多重作用。引文的作用，除了豐富內容，增加文采，吸引讀者閱讀興趣等等外，筆者以為更應該準確選擇角度，看與塑造人物相關還是為表達主旨服務，抑或兩者兼而有之。小說、散文，人物可以說是文本最重要的要素，分析看似無關緊要的引文的作用自然不能忽略這一點。而準確完美的表達主旨是文本追求的終極目的，所以，考慮引文與主旨的關系也是首當其沖要思考的。至于，引文對環(huán)境對情節(jié)的促進作用，筆者認為需要具體情況具體分析了。

3.結合需求，思考化用含義。要準確把握引文在文本中的含義和作用，除以上兩點必須考慮外，注意引文的化用義也是必不可少的。本文主要引用的是魯迅先生的文章來說明問題。其實，在許多文本中，化用典故、成語或者經典文學作品，是普遍的做法。需要注意的是，這一點與“回歸原文，準確理解含義”一條，并不沖突，而是相輔相成的關系。

綜上所述，引文和文章中人物活動環(huán)境的描寫，人物性格刻畫形象的塑造，甚至和主題的創(chuàng)設都有著或多或少的關聯(lián)。因此，在閱讀和教學魯迅先生的文章時，作為一線教師，需要靜下心來，仔細研讀引文部分，甚至引文原文，從人物塑造、主旨表達的角度，思考引文作用，也不能引文巧妙的化用意義。這樣，對文章內容的理解，對人物形象的認識，甚至對主題的把握，都會有意想不到的收獲。

（編輯：郭恒）