李廷賢

職業(yè)教育的教師要求有健康的職業(yè)價值觀、優(yōu)秀教師道德、過硬的專業(yè)知識、突出的專業(yè)技能、靈活的教學(xué)技巧和創(chuàng)新精神。在對職業(yè)教育空前重視的今天，從一個職業(yè)教育教師的角度，來分析和探索社會需要我們成長和我們想要的成長規(guī)律及方法。

一、中職教師成長一般規(guī)律

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)階段。這個階段是指剛從高校畢業(yè)和初入職教系統(tǒng)的年輕教師，他們從學(xué)校學(xué)到一些專業(yè)知識和技能，但缺乏職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，這個適應(yīng)過程會經(jīng)歷1-3年不等，視工作成長環(huán)境及本人努力程度而定。期間教師要經(jīng)歷學(xué)校文化熏陶、對任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認(rèn)真練習(xí)教育和教學(xué)設(shè)計基本功、熟悉實訓(xùn)基本技能并示范、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)和各種現(xiàn)時代媒體。該過程有學(xué)校方面的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，通過“拜師結(jié)對”、“一幫一互助”等方式培訓(xùn)后得到學(xué)校、學(xué)生認(rèn)可，能上好合格課，接近優(yōu)質(zhì)課的水平；教師本人也要花更多的時間利用年輕、精力充沛的優(yōu)勢，對教育技術(shù)進(jìn)行鉆研，有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，按計劃有步驟地實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)進(jìn)步，人格魅力提升。

2.勝任教學(xué)階段。這個階段往往很長，有的教師到退休仍在這個階段。該階段，教師已具備一定的教育教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，能獨立完成學(xué)校給定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，取得一定的教育教學(xué)成果，有些教師已開始擔(dān)負(fù)一定的科研任務(wù)，出現(xiàn)不少年輕骨干教師。在這個階段里，教師們的努力方向是：深入行業(yè)學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)一步領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，獨立備課和教學(xué)設(shè)計，對自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗并開始有所成果，開始建立自己學(xué)科和本專業(yè)其他學(xué)科之間的聯(lián)系并施于教學(xué)中。這個階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學(xué)熟悉階段經(jīng)歷一段較長的時間，進(jìn)步起來是非常的緩慢，很難突破現(xiàn)狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調(diào)整方向、深入課標(biāo)改革、努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發(fā)展。

4.形成風(fēng)格階段。這是那些不斷追求個人成長與進(jìn)步的教師們成長的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經(jīng)歷掌握了成長的主動權(quán)，開始由熟悉的、固定的、常規(guī)的工作進(jìn)入到教育教學(xué)創(chuàng)新階段，不再是簡單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風(fēng)格，更加適應(yīng)學(xué)生成長需要，更加適應(yīng)市場和社會需要。到此時，教師們會有大量經(jīng)驗論文甚至著作發(fā)表，課堂表現(xiàn)出個性和特色并引領(lǐng)一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現(xiàn)出一批學(xué)者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評為“現(xiàn)代教育家”。

其實國際上關(guān)于教師成長規(guī)律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長，需要學(xué)校和個人雙邊努力。學(xué)校負(fù)責(zé)制定成長制度和標(biāo)準(zhǔn)，提供環(huán)境營造和培訓(xùn)平臺；個人負(fù)責(zé)制度個人成長規(guī)劃，為達(dá)校標(biāo)和達(dá)到個人成長需求付出努力。

二、拿來主義是教師成長的方法論

1.成長需要拿來。一個優(yōu)秀職教教師是從一個普通大學(xué)生進(jìn)化而來的，從年輕的大學(xué)生或企業(yè)到職教學(xué)校的年輕人，成長為一個合格的、優(yōu)秀的職教教師，不論是別人要你學(xué)還是自己主動要學(xué)，都是個人從外界獲取理念、知識、技能，最終擁有這些東西，這個過程就是典型的“拿來”?！澳脕碇髁x”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在新文化運動中提倡向西方國家學(xué)習(xí)，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學(xué)習(xí)，大量的學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是這個時代的需要，是國家發(fā)展的需要，是個人成長需要。不但要學(xué)習(xí)近代的、現(xiàn)代的，還要學(xué)習(xí)古代的；不但要學(xué)習(xí)中國的、亞洲的，還要學(xué)習(xí)世界的；不但要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)理念和技能；不但要學(xué)習(xí)本專業(yè)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)相鄰業(yè)；不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)通識和通用技術(shù)；不但要學(xué)教學(xué)設(shè)計，還要學(xué)習(xí)教育活動設(shè)計。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學(xué)，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實是科學(xué)的，如果沒有先“拿來”，個人所擁有的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，學(xué)校從培養(yǎng)新教師、全校師資隊伍建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)多方面，給教師們很多“拿來”的機會：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學(xué)習(xí)自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導(dǎo)課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學(xué)習(xí)；新教師繼續(xù)教育系列培訓(xùn)；學(xué)校校本培訓(xùn)；市級骨干教師培訓(xùn)；國家級骨干教師培訓(xùn)；示范校建設(shè)各類師資培訓(xùn)；公開課；教學(xué)開放；優(yōu)秀課校級、區(qū)級、市級、國家級比賽；教學(xué)技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學(xué)校請來的專家到校培訓(xùn)、開講座，兄弟學(xué)校之間經(jīng)驗交流，學(xué)校提供了教師們“拿來”的平臺，制造了很多成長的機會。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學(xué)，有的參加自學(xué)考試獲得高學(xué)歷和二學(xué)歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動。一旦有了提升學(xué)習(xí)機會，教師們報名積極踴躍，學(xué)習(xí)如饑似渴。一句話總結(jié)：凡是自己沒有又對自己有用的東西，統(tǒng)統(tǒng)“拿來”！

2.拿來需要挑選。“拿來主義”的方法是挑選，即“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。對自己有益無害的，要“拿來”，而且使用，使它最大限度地為自己服務(wù)，如實用教育教學(xué)技術(shù)，可操作游戲活動，人際溝通技巧等；對自己有益處也有害處的，要一分為二，有選擇地吸收有用的部分，摒棄有害的部分，比如互聯(lián)網(wǎng)、手機運用等；那些于教師學(xué)生有百害而無一利的東西，我們只能批判性地將它們作為反面教材，給學(xué)生或他人以警示作用?！澳脕怼笔切枰腔鄣?，這與我們國家堅持走中國特色的社會主義道路相吻合，有自己特色和主心骨，又吸收別人好的對自己有用的東西來發(fā)展壯大自己。

3.拿來需要創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，“占有”和“挑選”都不是目的，目的是為了自己能通過吸取別人的東西，結(jié)合到自己的工作需要中，形成不同于他人的特色，這就是創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育對教師要求很高，職業(yè)學(xué)校教師已經(jīng)開始專業(yè)化，不易被人所取代，這樣的教師崗位才長久。如果只有“占有”，最多也就是“隨大流”或是“跟班兒”，只有自己的創(chuàng)新結(jié)合“挑選”的有益的內(nèi)容，也才能讓知識繁衍出新的生命活力。

中職學(xué)校教師成長過程，也適用“拿來主義”的方法論，這個方法論生命力強大，是一種哲學(xué)理念，在各個領(lǐng)域都有應(yīng)用，今天將它用在教師成長問題上，也希望“沉著、勇猛、有辨別、不自私”的中職教師們能夠獲益。