張海琴

【摘 要】新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革。新課程的教育教學更要著眼于學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。這些都迫切需要教師之間的合作，需要教師互相借鑒，共同探討，因此構(gòu)建高效互助的教師成長共同體成為必需。

【關(guān)鍵詞】高效互助；成長共同體

優(yōu)秀的教師團隊是學校的核心發(fā)展力，在一個教師團隊中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團結(jié)合作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人，發(fā)揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長，為學生的終身發(fā)展服務。它的具體表現(xiàn)是：在涉及相互依賴的活動的時候，大家協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮團隊的高效合作精神，克服困難，排除阻力。教育界普遍認同學校應當是一種合作型的組織，教師的工作應當是一種合作型的團隊工作。

然而近幾年，由于教師個人工作量大、壓力大、負擔重，溝通渠道不暢，團隊整體協(xié)作意識不強，教師之間出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、人際交往淡薄、骨干教師漸感孤獨、年輕教師思想波動的現(xiàn)象。由此，導致了教師們工作效率低，學校整體英語教育教學成效不顯著的狀況。

因此，為了教師的專業(yè)成長、學生的終身發(fā)展這個最終目標，我們要依托教師團隊的高效互助，打造一支讓和諧共處成為風氣，讓精誠合作成為品位，讓學習研究成為習慣，讓低耗高效成為追求的教師成長共同體。

首先，搭建學習平臺

1.閱讀滋養(yǎng)

博覽群書，廣泛涉獵，可以提升修養(yǎng)，觸類旁通，旁征博引。為此，在教師隊伍建設(shè)中，我校積極倡導“浸潤書香”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，依托學科專業(yè)理論沙龍研修、經(jīng)典導讀、美文共賞、教學隨筆交流、讀書筆記展示等特色活動，營造團隊合作讀書的文化氛圍，激發(fā)教師閱讀教育書刊，讓教師在閱讀中了解前沿動態(tài)，開拓學術(shù)視野，感悟名師智慧，厚實理論積淀，更新教育觀念，提高個人素養(yǎng)，增強文化底蘊。

2.名師指引

“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強。”創(chuàng)設(shè)教師外出學習的機會，讓教師能走近名師課堂，領(lǐng)略名師風采，聽到學術(shù)水平較高的報告、參與優(yōu)質(zhì)課例的研究，洞悉前沿動態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。精選骨干教師外出學習，現(xiàn)場感受專家教學語言的魅力，領(lǐng)略師生間的精彩互動以及教學細節(jié)中流露的教學智慧。同時，注重二次培訓的推廣。讓參訓教師采用專題講座、學習交流或匯報課等形式把自己所學，所思在組內(nèi)與老師們分享，對教師進行二次培訓，達到“一人學習，眾人受益”的效果。

第二，搭建合作平臺

1.合理搭配，互補中平衡

一是老中青教師的搭配，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富與做事細致的優(yōu)勢和青年教師善于思考，勇于創(chuàng)新的特點；二是不同性格的教師的搭配，借助不同性格的個體在認知風格、能力、性格特征等方面的差異。豐富團體認識問題、分析問題、解決問題的視角，豐富教師的思維方式；三是不同水平的教師的搭配，突出高水平的教師在合作中的示范引導與指導的作用，提高整個團體的工作效率，促進一般水平教師的迅速成長。

2.梯隊合作，分層中優(yōu)化

通過講座、漫談、對話等互動形式，在交流和碰撞中啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧，增強團隊的凝聚力，加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，使不同階段的老師都在原有的領(lǐng)域中有所提升——新教師快速入格，青年教師形成教育風格，中老年教師在教學上推陳出新。在實踐中，重在抓實梯隊教師學、讀、看、磨、寫等系列活動，學：聆聽專家的講座，學習教育理論，更新教育觀念；讀：精讀教育書籍。提升理論水平和教學技巧；看：觀看名師講座、名師課堂實錄，或?qū)W習周邊或本校名師的現(xiàn)場教學，領(lǐng)略專家的智慧，嚴謹與幽默；磨：團隊磨課，從方案的設(shè)計、教案的擬定，到模式的提煉，匯聚群體智慧，磨出優(yōu)質(zhì)課；寫：勤動筆，撰寫教學隨想，及時梳理學習過程中的體會。

第三，搭建教研，教學平臺

1.聽課評課，行為改進

采用學科領(lǐng)導推門聽課、預約聽課或集體會課等形式加強對薄弱教師或薄弱班級的臨堂診斷與點課的頻率。通過這些形式的聽課抓實對常態(tài)課的管理。強化教研組長的工作責任感和積極性，發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的輻射與示范作用，形成以校級領(lǐng)導、教導處、教研組長、備課組長、骨干教師為核心的教研團隊，深入課堂，發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，督促整改。

2.課例研究，舞動靈性

以“課例”為載體，對課堂教學實踐活動中特定教學問題進行深刻反思并尋找解決這些問題的方法和技巧。在個人思考的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)討論，并設(shè)計出解決問題的教學方案，在課堂教學實踐中，做好課堂觀察，記錄相關(guān)信息，結(jié)合課堂呈現(xiàn)情況進行深入剖析。課例研究是將問題解決滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式以團隊間的溝通、交流、討論為主，研究成果以教學設(shè)計、課堂教學展示、教學反思、課例研究報告為主，同時發(fā)揮集體智慧，提高問題診斷的效能，提升課堂教學實效。

3.合作反思，啟迪智慧

學習需要反思，實踐也需要反思，課前需要反思，課后也需要反思。在反思中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

第四，搭建學生學業(yè)評價改革平臺

力求真正減輕學生學業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，力求打破一張試卷定終身，真正還學生學習樂趣，學習自信，促進學生的身心健康發(fā)展。我們以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式考查學生學業(yè)水平。形成性評價以學生在學習過程中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度與學習策略等方面的評價為主。采用自評、互評、師評等不同方式。終結(jié)性評價采用等級制與評語相結(jié)合的方式。一部分為教師評語，激勵學生進步。一部分為自評，談學生本人的想法與表現(xiàn)，并說出自己努力的方向。