陳小東

【摘 要】口算，是學(xué)生不借助于任何輔助工具，只憑借自己的思維進(jìn)行的一種計(jì)算。它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的基石，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)好口算不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，活躍學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；口算教學(xué)；對(duì)策

由于口算題越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的考察，因而學(xué)生要想做好口算題就需要以基礎(chǔ)知識(shí)為基石，掌握一定的計(jì)算規(guī)律和邏輯思維能力。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)口算題的教學(xué)方法，希望能對(duì)小學(xué)生口算能力的提升起到一定的助推作用。

一、當(dāng)前阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的弊端分析

1.學(xué)生只知結(jié)果，而不知過(guò)程。

“算法多樣化”是而今數(shù)學(xué)教學(xué)中比較時(shí)髦的理念。因此，在口算教學(xué)中不少教師為了突出這一點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)出一兩種算法之后，總是會(huì)帶有強(qiáng)迫的口吻追問(wèn)學(xué)生是否有不同的算法。至于有沒(méi)有道理可言，毫無(wú)顧忌。其實(shí)，這樣的一味地“逼”問(wèn)學(xué)生，不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了“配合”老師而胡編亂造地說(shuō)出一個(gè)所謂的答案，沒(méi)有口算技巧可言。學(xué)生的口算只是停留在知道得數(shù)上，至于是怎樣的算理，學(xué)生幾乎是全然不知。

2.練習(xí)過(guò)于單調(diào)，而沒(méi)有練習(xí)的實(shí)效。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)于口算的教學(xué)比較的隨性，總是認(rèn)為口算教學(xué)簡(jiǎn)單，只要學(xué)生會(huì)算出正確結(jié)果就行了。因此，在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，常常是比較的隨便，多數(shù)教師選擇在黑板上抄一些口算題，然后讓學(xué)生口答得數(shù)，要么就是讓學(xué)生指著數(shù)上的口算題進(jìn)行“開(kāi)頭車(chē)”回答，或是讓學(xué)生先在書(shū)上完成再指名交流得數(shù)。試想，這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？會(huì)有實(shí)效嗎？

3.過(guò)度偏向于問(wèn)題的解決，而忽略了口算的練習(xí)。

翻開(kāi)數(shù)學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，口算教學(xué)都融入在相應(yīng)的實(shí)際情境問(wèn)題中。在教學(xué)時(shí)，有些老師主次顛倒，課堂上把多數(shù)的時(shí)間放在剖析實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)于口算的計(jì)算技巧卻是輕描淡寫(xiě)，只要學(xué)生說(shuō)出得數(shù)即可。學(xué)生在口算錯(cuò)誤時(shí)，教師將其歸納為學(xué)生的粗心大意。其實(shí)不然，學(xué)生的口算能力是需要培訓(xùn)，需要練習(xí)的。

二、創(chuàng)設(shè)口算教學(xué)情境，刺激學(xué)生口算熱情

在小學(xué)課堂中，要想提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候都是與數(shù)字等數(shù)學(xué)符號(hào)打交道，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很難集中注意力，提起對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。再加上由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上尚有欠缺，因而教師需要給予相應(yīng)引導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的興趣，提升口算課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。小學(xué)生好奇心較重，針對(duì)此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使用情境教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，要通過(guò)口算得出數(shù)學(xué)算式“100-15×3-10×5”的答案，如果單純地讓學(xué)生直接去計(jì)算，可能很多學(xué)生都不愿意算。這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)現(xiàn)有班費(fèi)100 元，需要購(gòu)買(mǎi)清潔工具，其中掃把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，問(wèn)100元的班費(fèi)夠嗎？夠的話還剩多少？通過(guò)這種方式，學(xué)生的好奇心頃刻之間就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)算出算式的答案。

三、加強(qiáng)口算訓(xùn)練力度，實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)

在數(shù)學(xué)課中，雖然我們不倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)，但是適當(dāng)?shù)刈鲱}練習(xí)和訓(xùn)練卻也是非常必要的。教育教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明，一定量的口算練習(xí)和訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升口算能力。為此在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合口算教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，做好分層教學(xué)，正確把握口算教學(xué)的梯度，強(qiáng)化學(xué)生的口算訓(xùn)練，最大限度地提升學(xué)生的口算速度和口算準(zhǔn)確率。比如，對(duì)于乘除法欠缺的學(xué)生，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些關(guān)于乘除法的口算題，并且相對(duì)減少加減法的訓(xùn)練量，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得較快的提升。另外在口算訓(xùn)練的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的口算習(xí)慣，比如認(rèn)真觀察、耐心應(yīng)對(duì)、仔細(xì)檢查等。只有這樣，才能避免不必要的錯(cuò)誤。小學(xué)生由于習(xí)慣、愛(ài)好的不同，差異也是非常明顯的，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要了解學(xué)情，掌握每一個(gè)學(xué)生的狀況，以做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教，這樣才能從整體上提升口算教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

四、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的措施

1.重視口算算理教學(xué)，讓學(xué)生能知其所以然。

口算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。在教學(xué)中，我們不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出得數(shù)，也不能默許學(xué)生用筆算代替口算來(lái)計(jì)算。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化口算的同時(shí)，要優(yōu)化學(xué)生所想出來(lái)的計(jì)算方法，給學(xué)生講清楚計(jì)算的思路，教給他們口算的基本方法，這樣才能讓學(xué)生明白得數(shù)是從何而來(lái)，才能舉一反三。例如：在教學(xué)“7加幾”的時(shí)候，我出示了“7+5”以后，讓學(xué)生先自由發(fā)揮，然后交流各自的算法。在交流中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生是用數(shù)數(shù)的方法算出7+5=12；有的學(xué)生用畫(huà)小棒的方法找到了答案；還有一部分學(xué)生是將5拆成3和2，將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機(jī)讓學(xué)生比較哪種方法比較簡(jiǎn)單，順勢(shì)向?qū)W生介紹了“7+3+2=12”其實(shí)就是數(shù)學(xué)上的“湊十”法。再通過(guò)電腦的演示，教師口述算理，讓學(xué)生明白了在口算7加幾時(shí)，可以先將7湊成10，再用10加幾就等于十幾。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能正確地口算，還明白了其中的算理，為后面學(xué)習(xí)8加幾、9加幾打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)多樣練習(xí)，讓口算取得實(shí)效。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)，總是感覺(jué)比較的枯燥無(wú)趣。他們?cè)谛聦W(xué)一種計(jì)算技巧時(shí)還基本能認(rèn)真聽(tīng)講，一到練習(xí)，不少學(xué)生就顯得無(wú)精打采。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡量避免機(jī)械、單一的練習(xí)形式；要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出靈活多樣，符合兒童心理特征的練習(xí)，采用多樣化的練習(xí)形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如：針對(duì)低年級(jí)兒童好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，在口算練習(xí)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)奪紅旗活動(dòng)；針對(duì)他們酷愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將口算練習(xí)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的游戲中，開(kāi)火車(chē)、幫小動(dòng)物找家、幫信鴿送信等都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的游戲，我們可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊完成口算練習(xí)。采用多種形式進(jìn)行口算練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)趣。

總結(jié)

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的高低，很大程度上取決于口算方法是否熟練課堂教學(xué)由教與學(xué)共同組成，而學(xué)生的學(xué)是主體，所以課堂教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于口算的信心，使他們樹(shù)立良好的口算習(xí)慣這樣才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的整體水平。