高麗娟

摘 要：語文晨讀作為語文課堂教學的重要延伸與擴展，對促進學生的全面發(fā)展具有積極的意義，但長期以來，受“分數(shù)”至上思想的影響，語文晨讀被簡單化為背誦，忽視了學生其他方面能力的培養(yǎng)。事實上，小學階段是學生各種思維習慣、學習習慣形成的關鍵期，教師應當對小學語文晨讀有足夠的重視，并從多方面對晨讀活動進行積極探索，進而發(fā)揮好晨讀的作用，促進學生多種能力的提升。

關鍵詞：小學;語文;晨讀

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.110

一、小學語文晨讀的重要性

（一）晨讀有助于學生良好語感的形成

語文作為一門綜合性較強的學科，對學生各方面能力的要求都比較好，要想取得好的語文成績除了要掌握扎實的基礎知識，良好的語感也是一個重要因素。為了驗證晨讀的效果，我們進行了如下實驗：選取語文成績相當，堅持晨讀和不晨讀的若干學生進行對比，研究結果顯示，堅持晨讀的學生對于自己沒有接觸過的知識點，憑借自己語感，他們雖然說不出所以然，但可以給出正確的答案，而不晨讀的學生幾乎沒有答對的，這說明了晨讀在語感培養(yǎng)中的重要作用。

（二）晨讀可以訓練學生的感悟力

書讀百遍，其義自見。語文是學習其他學科的基礎，要想把語文學習好，除了需要教師的指導外，更重要的是自己的悟性，即感悟力。同樣一段話，讓不同的學生去理解，由于各自能力、經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，他們可能會有不同的感悟;即使是同樣一段話，讓同一個學生去理解，由于時間、地點、場合的不同，也可能會出現(xiàn)不同的感悟，感悟本身沒有好壞，只能說誰的水平更高一些。晨讀是一個可以讓學生邊讀邊思考的過程，在長期堅持、不斷積累的過程中，有助于學生感悟能力的提高。

（三）晨讀有利于激發(fā)學生的學習興趣

晨讀與正常教學活動相比具有的顯著優(yōu)點是知識的容量和密度明顯小于課堂，語文課堂教學通常是一個知識點扣著一個知識點，容不得學生有半點不認真，即使是對于自己不理解的知識點也只能是暫時擱置，教師著眼于整個教學目標的完成，不能完全考慮學生的個體差異，不能對學生的所有疑問進行現(xiàn)場解答。而晨讀中，學生可以在相對輕松、自由的環(huán)境下進行學習，一方面他們可以就自己不理解的內容及時向老師、同學請教，另一方面也可以就自己理解透徹的點進行反復閱讀，這樣可以增進學生之間、師生之間的合作與默契，體現(xiàn)學生的學習自主性，為學生充分感悟語文學習的樂趣提供機會，可以激發(fā)他們學習語文的興趣。

（四）晨讀可以擴寬學生的知識面

晨讀不同于有嚴格教學標準的正規(guī)教學活動，教師只是劃定晨讀的大致范圍及必須完成的“規(guī)定動作”，沒有對晨讀的內容進行完全固化的、硬性的規(guī)定，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣，這就使得有能力的學生可以在完成規(guī)定內容的前提下，對自己感興趣的內容進行延伸閱讀、擴展閱讀，由于這些內容是學生真正感興趣的，他們的投入程度高，學習效率高，對于擴展自身的知識面具有重要的意義。

二、目前存在小學語文晨讀中的問題

（一）對晨讀的重要性認識不夠

這主要表現(xiàn)在教師和學生兩個方面，教師認為晨讀最適合背誦課文或古詩，所以把晨讀簡單定義為背誦課，根據(jù)語文講課進度給學生布置晨讀內容，沒有認識到晨讀對學生語感訓練、知識面拓展等方面的重要作用，忽視了晨讀對培養(yǎng)學生閱讀能力的重要作用。對于學生而言，他們認為晨讀就是大聲朗讀、背誦，只要把老師布置的內容讀完了、背會了，就算完成任務了，所以在這個過程中，就出現(xiàn)了“濫竽充數(shù)”的情況，如有的學生看似讀得挺認真，其實心思根本沒在所讀的內容上，大大影響了晨讀的效果。

（二）晨讀方式的選擇簡單固化

晨讀的方式可以是領讀、齊讀、自讀或對話，也可以是即興演講等，但在實際教學中，提到晨讀，師生們通常認為的就是齊讀、自讀，走到大部分班里，情況基本上都是一樣的，或者是學生在大聲朗讀，或者是教師在對個別學生的掌握情況進行抽查，這種晨讀模式很難激發(fā)學生的參與熱情。

（三）缺乏對晨讀效果的評價體系

對晨讀效果的評價最常用、最簡單的就是教師的抽查，但在這個過程中，教師考查的僅是學生對規(guī)定內容的記憶程度，至于學生讀得是否抑揚頓挫、聲情并茂都是不重要的，更談不上對學生語感、閱讀能力等的考查了。

三、加強小學語文晨讀的意見建議

（一）設置層級化晨讀目標，體現(xiàn)因材施教

晨讀作為語文課堂教學的重要補充，對學生學習興趣的激發(fā)有著重要的作用，通過層級化教學目標的設置，可以使每名學生都在晨讀中體驗到成功的樂趣，在不斷循環(huán)的過程中調動學生學習的自覺性與主動性。在晨讀目標的設置上，可以設置兩個層次的目標：基礎目標、理想目標?；灸繕耸菍W生在現(xiàn)有水平的基礎上可以輕易實現(xiàn)的目標，理想目標是需要經(jīng)過自己的不斷努力才能實現(xiàn)的目標。在晨讀的過程中，教師要讓學生根據(jù)自身的實際情況，設定好基礎目標和理想目標，使他們在基礎目標——理想目標——新的基礎目標——新的理想目標的循環(huán)過程中，自覺融入到晨讀中、融入到語文學習中，使“要我學”變成“我要學”。每個人的基礎目標和理想目標可以是不同的，因此，教師要充分尊重學生的自主性，體現(xiàn)因材施教的教學原則。

（二）豐富晨讀的形式，激發(fā)學生的參與熱情

在齊讀、領讀、自讀的基礎上，我們可以選擇競讀、情境再現(xiàn)等多種形式來組織晨讀。領讀，適用于學生學習新的內容時，通過領讀可以糾正學生在語音語調、斷句等方面的問題;齊讀，可以體現(xiàn)集體合作的重要性，通過齊讀可以培養(yǎng)學生的合作意識;自讀，可以使學生有機會就自己感興趣的詞句進行品讀;競讀，可以通過開火車、隨機點讀等形式，激起學生朗讀的樂趣和斗志，提高晨讀效率;情景再現(xiàn)，對課文中有故事情節(jié)的精彩片段通過創(chuàng)設情境，讓學生選擇自己喜歡的角色，置身于故事情節(jié)中，體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

（三）選擇多樣的晨讀內容，擴展學生的知識面

多樣晨讀內容的選擇，可以調動學生的學習興趣，更重要的是可以拓展學生的知識面。我們可以把每次晨讀的前十分鐘作為課外知識的拓展時間，通過新聞播報、名言警句薈萃、精彩片段賞析等形式，給學生提供交流、展示自我的平臺。

（四）加強對晨讀效果的測評，促進學生的全面發(fā)展

晨讀不僅要考查學生的背讀能力，更重要的是要考查學生的語言感知能力、閱讀理解能力、語言組織能力等，所以教師要采取多種指標對學生晨讀效果進行測評，使學生把語文學習看作是一種享受，而不是為了應付考試的工具。