韓建渤

摘 要：新課程提出，數(shù)學課要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識。這就要求教師改變以往數(shù)學教學中的傳統(tǒng)理念，把理論與實踐操作結合起來，變傳統(tǒng)的老師講學生聽、老師寫學生抄的教學方法為以學生活動、學生實踐為主的新的教學方法。

關鍵詞：課程改革;小學數(shù)學;教學方法

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.059

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面，這兩個方面相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)的教學方法比較側重老師的教，我們評價一節(jié)課的好壞往往是看老師講得怎么樣，而不太看重學生學的效果如何。新課程改革以來，我們倡導要大膽革除傳統(tǒng)教學中的弊病，讓學生成為課堂上的主人，把學生學會學習作為教學的目標。在平時的教學中，我比較注意這方面的轉(zhuǎn)變和嘗試，有一些方法與大家分享。

一、問題導入法

“問題是開啟任何一門科學的鑰匙?！庇辛藛栴}就要找尋解決問題的辦法，課堂教學就有了目標，學生學習就有了方向，問題提出的巧妙就能很好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。

問題導入法大多在一節(jié)課的開始時運用，主要是利用學生的已知引出學生的未知。當學生感到利用頭腦中的知識解決不了問題時，老師也不要直接把現(xiàn)成的知識告訴學生，而是引導學生根據(jù)教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，一步一步地發(fā)現(xiàn)新結論和法則。比如，教學生學習有余數(shù)的除法時，當時學生已經(jīng)學會了整除，我在上課一開始，讓幾個學生做了幾道整除的除法題，學生做得很好，他們也感到很高興，似乎世界上所有的除法運算不過如此。于是我寫出了一組除法算式讓他們來計算：9÷2=（）;25÷2=（）;33÷4=（）;50÷4= ?（）;100÷3=（），學生發(fā)現(xiàn)不能整除，不知道等號后面該怎么寫。這時我引導學生學習書上的例題，看書上的講解，最終能夠使學生弄明白余數(shù)的概念。

問題導入法是最常用，也是最有效的導入方法，它能調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們學習的興趣，更重要的是，以已有知識的導入為他們的思維提示了方向，調(diào)動了學生的求知欲和好奇心，如此他們對新知識的接受是很快的。

二、嘗試教學法

嘗試教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法，其教學效果比較好，能避免傳統(tǒng)教學中以老師講為主導的局面。在教學的開始，教師先出示本節(jié)課的教學目標，讓學生明白這節(jié)課的學習目標，先做到心中有數(shù)，然后讓學生在知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試練習時，學生先自學課本，自己做題，遇到解決不了的問題先記下，然后在小組活動中提出來，在小組內(nèi)試著解決，如果還是解決不了，最后由小組代表提出，教師再進行有針對性的講解。

嘗試教學法與普通教學方法的根本區(qū)別就在于，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中不管學生會與不會都講得“滿堂灌”的局面，它是以“先練后講”的方式作為教學的主要手段。

比如在學習分數(shù)的加法時，我先讓學生注意這節(jié)課的學習目標是通分，然后讓學生自學書本上的相關講解，使其對通分有大概的了解。嘗試題都是與課本上例題相仿的題目，是課本上問題的變形。如書上例題：1/2+1/3= （ ），我出的嘗試題是1/4+5/6=（ ），這樣的嘗試題難度不大，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生消除對所學知識的生疏感。然后我再出嘗試題讓學生試著解答。一般難度有所增加，比如1/7+1/6+1/3=（）， 1/12+1/13= （ ）等，讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做。這樣處理的目的是發(fā)現(xiàn)學生做題中遇到的困難和錯誤，以便學生討論探究，讓學生結合自己的解題方法，進行討論。最后，因為老師有針對性的講解，要優(yōu)于傳統(tǒng)教學中的先講效果，因為這是在學生對所學內(nèi)容有了初步認識的基礎上，在學生已經(jīng)通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

以上這兩種教學方法都有利于培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。學生在自學和探究的過程中，都開動腦筋，親自動手，用自己的方式方法或思路來解決問題，是主動地學，而不是被動的聽。這樣還有利于學困生的學習，因為這中間都有一個小組內(nèi)的活動，在小組的活動中一些較簡單的知識可以自行解決，不至于使學困生落下最基本的知識。

三、情景教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動、具體的生活化場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，理解所學的知識，以便更好地運用。

數(shù)學本來就跟實際生活聯(lián)系比較緊密，很多知識都可以在生活實踐中找到用武之地。所以在數(shù)學課上穿插生活情景是很常見的，學生也易于接受。教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學生的求知欲。新課程改革要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內(nèi)容。在教學中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學新教材中幾乎每一課時都設置了跟生活相關聯(lián)的問題情境，這正好給我們的情景教學法提供了很好的發(fā)揮機會。所以，我們在教學中要深鉆教材，領會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學生實際生活，聯(lián)系本班學生的實際情況，精心創(chuàng)設問題情境，努力激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

比如在教學尺和寸這部分內(nèi)容時，我?guī)е境吆蛙洺?，先讓學生認識常見的尺子種類，了解尺子上刻度的情況，對一尺和一寸有個概念。然后，我設置了一個生活場景，讓學生兩人一組扮演角色，一個是裁縫，一個是顧客。顧客要求裁縫為自己量體裁衣，裁縫要用尺寸的單位。

新課程改革進行到今天，教師的教學理念和教學方法有所改進，其對學生評價態(tài)度也改變了很多。課堂教學方法與以前相比豐富了，符合新課改理念的創(chuàng)新方法和符合學生學習成長規(guī)律的方法多了。的確，新課程理念告訴我們要把每一個學生看做一個發(fā)展的個體，不能用同一把尺子衡量所有的人，教師要重新審視自己，改變自己，尊重每一位學生，鼓勵每一位學生。但課堂上的評價應該是客觀的，是對就是對，是錯就是錯，切不可當學生出錯了還是一味地表揚，那樣只能是對學生的傷害和誤導。讓每一位學生都學有所得，讓學生學會學習，真正成為課堂上的主人，才是我們的真正目的。