丁宏　張麗丹

摘 要：文章以輔導員技能大賽和《高校輔導員職業(yè)能力標準》為視角，探討新時期、新形勢下輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展問題，輔導員技能大賽為輔導員專業(yè)的發(fā)展提供了平臺，《高校輔導員職業(yè)能力標準》為輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了依據(jù)與標準。

關(guān)鍵詞：輔導員；專業(yè)化；高校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0075-02

高校輔導員是高校學生工作的重要力量，隨著輔導員人數(shù)的不斷增加，高校輔導員隊伍建設(shè)受到越來越多的重視。2014 年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16 號）頒布十周年之際，教育部頒布實施《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，為推動高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展搭建了新的平臺。2012 年開始，由教育部思想政治工作司主辦的全國輔導員職業(yè)能力大賽每年舉行，全國31 個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的輔導員參賽。輔導員職業(yè)能力大賽，以賽代訓、以賽代練，對于輔導員職業(yè)能力提升和輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)具有重要意義。

一、輔導員職業(yè)能力與專業(yè)化發(fā)展概述

（一）輔導員職業(yè)能力的特點

輔導員群體作為教師和行政人員雙重身份的結(jié)合體，其職業(yè)能力不是單一的某項，而是各種能力的統(tǒng)一結(jié)合，更是現(xiàn)代高校教育者能力多樣性的綜合體現(xiàn)。輔導員職業(yè)能力的主要特征是：具備較強的教育啟發(fā)能力、思想政治教育相關(guān)學科知識，文字語言綜述能力、人際交往溝通能力、調(diào)查科研能力、大型活動管理組織能力、復雜問題和形勢的分析研判掌控能力，能與思想政治教育、班級管理、學業(yè)指導、學生事務(wù)管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、心理健康教育與咨詢、危機事件應(yīng)對、理論和實踐研究等八項職業(yè)功能有機結(jié)合。

（二）輔導員職業(yè)能力的形成

由于輔導員職業(yè)能力具有多樣性，因此，輔導員職業(yè)能力的形成也來源于方方面面，但總體可以歸結(jié)為兩類，即標準學習型職業(yè)能力形成和日常實踐型職業(yè)能力形成。首先，前期教育培訓是標準學習型職業(yè)能力的形成的主要途徑。輔導員入職之前會受到高校提供的相應(yīng)職業(yè)能力建構(gòu)培訓，這種培訓提供的是一種基礎(chǔ)的職場模擬，使即將步入輔導員崗位的新手們可以對未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解。其次，日常實踐型職業(yè)能力是需要一定工作經(jīng)驗積累形成的。日常的工作經(jīng)驗對于輔導員們來說比崗前培訓更具現(xiàn)實意義。日常的工作經(jīng)驗是自己在時間和解決各種各樣問題的情況下總結(jié)的專屬自己的一套“職業(yè)能力形成手冊”，這種通過日常工作而逐漸形成的職業(yè)能力比紙上空談更深切。

（三）輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵

輔導員專業(yè)化總體來說包括兩點，廣義的是指導員隊伍整體的專業(yè)化，狹義的是指輔導員個體的專業(yè)化。這種專業(yè)化與基本的職業(yè)能力不同，是一種有鋪墊的精益求精的提升。對于輔導員個人來說，專業(yè)化指的是輔導員群體符合自身專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的經(jīng)歷。

對于整體輔導員隊伍來說，所說的專業(yè)化建設(shè)就是需要具備相關(guān)的專業(yè)組織團體或者職業(yè)協(xié)會、有健全的培養(yǎng)和管理與考察制度、有衡量輔導員個體工作情況的專業(yè)衡量標準以及評定與考核的具體要求，從而讓整個輔導員隊伍具有明顯的、個體性并區(qū)別于其他教師的專業(yè)性特征。

（四）輔導員職業(yè)能力與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

在不同的時期，高校學生的群體特征也隨之發(fā)生變化。輔導員的職業(yè)能力要求已經(jīng)從最初的唯一的政治工作轉(zhuǎn)變成心理疏導、就業(yè)指導等多項綜合需要。輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展形式隨著輔導員職業(yè)能力多樣性的轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生?？傊o導員的職業(yè)能力與輔導員專業(yè)化發(fā)展是相輔相成的。因為，沒有前期的職業(yè)能力積累就談不上專業(yè)素養(yǎng)的提高，沒有專業(yè)素質(zhì)的提高就不能使輔導員隊伍跟上時代的步伐，邁上更高的臺階。所以，輔導員個體發(fā)展和隊伍建設(shè)必然走向輔導員的專業(yè)化道路。

二、輔導員專業(yè)化發(fā)展平臺——輔導員技能大賽

（一）輔導員技能大賽概況與典型問題

輔導員技能大賽共分為四個環(huán)節(jié)。筆試環(huán)節(jié)主要包括理論知識測試和博文寫作兩部分內(nèi)容。理論知識方面，主要測評輔導員對于馬克思主義理論、黨的基本理論、中央文件精神、班級黨團建設(shè)等相關(guān)理論和知識的掌握情況。博文寫作是指輔導員借助于微博等新媒體載體，與傳統(tǒng)的寫作模式相結(jié)合，從而進行線上文章創(chuàng)作的形式。主要考察輔導員對于新媒體的運用，對于現(xiàn)代新型教育載體的使用情況。此環(huán)節(jié)中可以看出，一些輔導員雖然日常工作做得非常出色，實踐能力突出，但是對于理論知識的掌握并不是十分牢固，仍需要加強理論知識的學習。

主題班會環(huán)節(jié)要求輔導員根據(jù)具體情況，以學生的學習、思想、生活、就業(yè)、心理等為依據(jù)，有針對性地設(shè)計出一場完整并具有代表行的班會。并在整場班會的過程中充分做到分析學生心理，充分調(diào)動氣氛，達到激發(fā)學生熱情從而進行教育的目的。此環(huán)節(jié)可以在一定程度上增強學生與輔導員的相處，使兩者更加了解，關(guān)系更加融洽。當然，主題班會的設(shè)計與實施對于輔導員的組織能力、應(yīng)急能力、引導能力等具有較高要求。

案例分析環(huán)節(jié)需要輔導員在現(xiàn)場抽取案例，然后根據(jù)抽取到的具體案例在限定的時間內(nèi)，對案例進行剖析、思考、判斷、找到突破點從而進行相關(guān)論述，最終提出自己認為可行的解決問題的辦法的一種考核模式。

談心談話環(huán)節(jié)會設(shè)置一些與大學生日常息息相關(guān)的問題，例如學習問題、生活問題、心理問題、就業(yè)問題等。輔導員需要通過與學生談話談心，了解學生心理，找到適合的交流方式，從而進行心理疏導和困難排解。本環(huán)節(jié)主要考查輔導員對相關(guān)政策的掌握和運用以及對學生特征和成長規(guī)律的了解與把握，在實踐中是否能夠把握好重心，正確、及時、有效地引導和教育學生。

（二）輔導員技能大賽對輔導員專業(yè)化發(fā)展的意義

首先，輔導員技能大賽對輔導員實踐能力有檢驗與提高的作用。輔導員職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)為輔導員實踐能力考察提供了平臺。在輔導員參加職業(yè)技能比賽的過程中，充分地調(diào)動以往所積累的種種工作經(jīng)驗，把多種多樣的職業(yè)能力通過一個又一個比賽環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，輔導員技能大賽對輔導員隊伍具有相互學習的功能。參賽的輔導員既可以把自己的職業(yè)能力向同行完美展現(xiàn)，又可以充分地意識到自己尚存在的問題。觀賽的輔導員也可以通過職業(yè)技能大賽中同行的展現(xiàn)吸取自己需要的經(jīng)驗，抑或是看到自己的不足。這對于優(yōu)化輔導員隊伍建設(shè)具有重要意義，也使輔導員能夠更好地適應(yīng)自身工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

三、《高校輔導員職業(yè)能力標準》對輔導員專業(yè)化發(fā)展的影響

（一）輔導員職業(yè)能力標準的特點

教育部于2014年印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，初步界定了輔員工作的職業(yè)知識和職業(yè)等級對應(yīng)的能力標準。標準的出臺不僅為輔導員提供了工作方向與方法上的指導，更豐富了輔導員工作的專業(yè)內(nèi)涵，也為輔導員專業(yè)人才培養(yǎng)提供了明確的政策指引。

首先，其規(guī)范了輔導員的工作職能和內(nèi)容。因為輔導員工作內(nèi)容多種多樣，煩瑣復雜，所以，輔導員的工作問題一直是一個難題。此次教育部頒布的能力標準從9個方面界定了輔導員的職業(yè)職能和工作內(nèi)容，減輕了輔導員的工作負擔，增強了輔導員的主觀能動性，提升了輔導員的工作效率。

其次，說明了輔導員各發(fā)展階段的能力需求。輔導員教師在不同階段有著不同的需求，每個輔導員從青澀走向成熟都需要一定的過程。年輕的輔導員可以從職業(yè)能力標 準中吸取精華，合理規(guī)劃輔導員職業(yè)生涯，根據(jù)自身特點按照標準分不同階段進行專業(yè)化發(fā)展。

最后，明確了輔導員能力評判和發(fā)展的標準。職業(yè)能力標準可以對輔導員的專業(yè)能力進行理論上的評估。標準的存在，使得輔導員職業(yè)能力水平的檢查、評估和鑒定有了參照依據(jù)，也使得輔導員的職業(yè)能力發(fā)展方向更加明確、更加規(guī)范，能幫助輔導員更快地在其職業(yè)化道路上前行。

（二）《高校輔導員職業(yè)能力標準》對輔導員專業(yè)化發(fā)展的意義

首先，《高校輔導員職業(yè)能力標準》為輔導員自我提升提供依據(jù)。職業(yè)能力標準的制定為輔導員在職前培訓的日常工作中的自我學習和問題解決提供依據(jù)。職業(yè)能力標準明晰了與輔導員職業(yè)能力所需的相關(guān)概念，還對輔導員的專業(yè)發(fā)展提供了說明，這可以充分幫助輔導員進行自身職業(yè)生涯規(guī)劃，早日實現(xiàn)職業(yè)夢想。

其次，《高校輔導員職業(yè)能力標準》為輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)樹立標準。輔導員隊伍建設(shè)要想走向?qū)I(yè)化，就必須有標準的約束和方向的指引，這樣才能在錯綜復雜的輔導員能力中找到主干，以主帶次，節(jié)省時間提高效率，使得隊伍整體專業(yè)化成為可能。

總之，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是有著自身特定專業(yè)的高校教師隊伍。因此，面對新的社會形勢，我們必須明確自己的職業(yè)身份，在做好必要的日常事務(wù)性工作的同時，要投入更多的時間和精力研究學生情況，掌握學生的思想動態(tài)和心理特點，增加心理學、管理學、教育學等知識儲備，提高專業(yè)化水平，努力將辛苦、研究轉(zhuǎn)化為成果，將經(jīng)驗、知識上升為科學，既會做“點”的工作，又能做“面”的工作，履行“導師”職責，引領(lǐng)學生思想。正如教育部思政司呂治國處長所說： 輔導員應(yīng)該是一個思想政治教育家，要有思想家的深度，政治家的高度，教育家的溫度。輔導員工作是一項事業(yè)，也是一門學問。如何做到你無我有、你有我優(yōu)，做到特色鮮明、不可替代，需要每個輔導員沉下心來不斷學習、思考與積累?！陡咝］o導員職業(yè)能力標準》和“大賽”雙管齊下是培養(yǎng)優(yōu)秀輔導員的最優(yōu)路徑?！陡咝］o導員職業(yè)能力標準》在給年輕的輔導員指明方向的同時，也規(guī)范了輔導員的專業(yè)標準。高校輔導員技能大賽則給輔導員更廣闊的空間，在《高校輔導員職業(yè)能力標準》的基礎(chǔ)上開展更多樣化、個性化的工作形式，并且在各個高校輔導員隊伍中交流經(jīng)驗。在大學，學生的安全穩(wěn)定和成長發(fā)展都是高校輔導員的重要責任，建立專業(yè)化的輔導員隊伍是高校的重要工作。以《高校輔導員職業(yè)能力標準》規(guī)范行為，以“大賽”提高素質(zhì)，是現(xiàn)階段高校輔導員專業(yè)化的最優(yōu)路徑。

參考文獻：

[1][2]教育部思想政治工作司.普通高等學校輔導員職業(yè)

能力標準（暫行）[Z].2014-03-31.