王小平

【摘 要】在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)所占的比重非常大，好的實驗課程不僅能加深學(xué)生對課本理論知識的理解，還能拓展學(xué)生的視野，拉近課堂和實際生活的距離，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)作用是非常重要的。在物理教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；實踐思考

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。對于物理學(xué)而言，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該遵循一條必須的，而且是唯一的途徑：從實驗開始！實驗，這既是物理學(xué)科的特點同時也是物理學(xué)科的優(yōu)勢，我們應(yīng)該深入挖掘這一優(yōu)勢，吸引學(xué)生投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。物理實驗既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。例如，在講馬德堡半球?qū)嶒灂r，我將馬德堡半球?qū)嶒炑菔緝x器帶到教室，并請了兩位同學(xué)到講臺上，一人一邊使勁拉，這兩位同學(xué)拉得滿頭大汗，都沒能把它拉開，臺下的同學(xué)見此情景，紛紛跑到臺上來幫忙，臺下還有同學(xué)齊聲吶喊“加油！”最終，同學(xué)們費了九牛二虎之力，也沒能拉開。當(dāng)把閥門打開，我輕輕一拉，就把兩個半球分開了，學(xué)生們都感到非常驚奇，難道這其中有什么秘密？從他們那一雙雙渴望求知的眼神中，不難看出他們此時的學(xué)習(xí)興趣有多高，而在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生既輕松愉快，又很好的掌握了新的知識，讓學(xué)生真正體會到什么是快樂學(xué)習(xí)。用實驗來引入一堂新授課，不僅僅是激發(fā)興趣這么簡單，要用足用好這個實驗，還需要教師在適當(dāng)?shù)臅r間要適時的“揭秘”。學(xué)生被這“意料之外”的現(xiàn)象吸引著開始了這堂課的學(xué)習(xí)，帶著好奇心注意著老師的問題并跟隨著老師的引領(lǐng)。在水到渠成的時候，教師應(yīng)適合進(jìn)行揭秘。例如，在《磁體與磁場》一課，筆者在完成“認(rèn)識磁體”這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)行了魔術(shù)揭秘活動，在學(xué)生面前再現(xiàn)了魔術(shù)的過程并進(jìn)行了揭秘，學(xué)生在恍然大悟的同時，筆者又將另外一個魔術(shù)繩也進(jìn)行了揭秘，從而讓學(xué)生感受到我們的身邊存在很多這樣的物理現(xiàn)象和物理知識。而揭秘的環(huán)節(jié)也正是物理與生活、物理與社會的聯(lián)系，正是學(xué)以致用的好時機。根據(jù)美國凱勒教師的ARCS模型理論，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到了強化，學(xué)生會覺得物理的學(xué)習(xí)對我的生活會帶來歡樂而且是有用的，可以強化他們的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、利用投影技術(shù)，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀察演示實驗，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實驗現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如：“磁場”這一節(jié)課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對“磁場”的認(rèn)識，使抽象的問題容易理解。又如，“用天平測物體的質(zhì)量”這個實驗，這是學(xué)生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多。調(diào)節(jié)天平的步驟較多。學(xué)生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。針對以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實驗課時就首先放一遍《用天平測物體的質(zhì)量》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數(shù)時，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會正確讀數(shù)，教師提示每格代表多少克，被測物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學(xué)生用幾分鐘時問看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應(yīng)手。

三、開設(shè)第二實驗課堂，開拓學(xué)生創(chuàng)造能力

課外小實驗及小制作是課內(nèi)演示實驗、學(xué)生實驗的有效補充，是以學(xué)生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此，有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生自己動手完成各種小實驗、小制作的過程是最好激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種方式，也是學(xué)生思維異?；钴S的時刻。通過第二課堂的實驗，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)到物理知識比較深刻、比較牢固，參與實驗操作的意思也逐步增強，也加深對所學(xué)的內(nèi)容和已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步理解和鞏固，促進(jìn)了與其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了凸透鏡后，要求學(xué)生課外收集身邊的一些凸透鏡，并用他們來觀察身邊的物體。學(xué)生們收集的凸透鏡可謂五花八門：盛滿水的玻璃杯、盛滿水的透明氣球、盛滿水的飲料瓶、盛滿水的一次性塑料杯、盛滿水的廢舊燈泡、玻璃球（如跳棋），等。學(xué)生的積極性很高，對觀察的結(jié)果也很好奇。這樣的課外小實驗簡單易做，取材容易，不受條件限制，拉近物理學(xué)與生活的距離，對學(xué)生的獨創(chuàng)性、想象能力的培養(yǎng)有極大的好處?；蛘咿k物理知識謎語會、小制作比賽、簡單的自編物理實驗比賽、樓梯雙控制開關(guān)的制作等。都給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)物理知識的機會，更好的開拓學(xué)生的個性特長，讓不同水平的學(xué)生有獨自發(fā)展創(chuàng)造的空間，讓其實驗技能得到充分的發(fā)揮，這樣也促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，好動、好學(xué)的心理特征也得到充分的發(fā)展。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時就設(shè)計了一些簡單課外實驗，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是，我就利用活動課的時間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于恩坤.《學(xué)苑教育》，2014（4）：70-70