翁奕平

盡管合作學(xué)習(xí)在三十年前就開始了，但到目前為止，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的確切定義，國內(nèi)外卻有著不同的表述方法。其中，我國教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”這個定義國內(nèi)運(yùn)用較多。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)策略，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流與合作競爭，從而掌握數(shù)學(xué)知識。下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略，與同仁探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中， 為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)一年級上冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；教學(xué)一年級下冊“我們認(rèn)識的數(shù)”，為了讓學(xué)生會用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，創(chuàng)設(shè)了“抓花生米”這一活動情境；在教學(xué)四年級上冊的《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了小麗買文具的故事情境……

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。如教學(xué)一年級下冊“我們認(rèn)識的數(shù)”，在“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)講清合作交流要求：（1）每組先派一名學(xué)生抓花生米；（2）抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；（3）小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；（4）由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；（5）小組長記錄粒數(shù)；（6）再派一個同學(xué)抓一把糖果，具體要求和抓花生米一樣。

討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價

在整個小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識、年齡和能力等各方面存在著很大的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的目標(biāo)。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。在實施合作學(xué)習(xí)能力評價時，一般做到以下幾點：

（一）評價要正面化

合作學(xué)習(xí)評價的基本模式還是以“優(yōu)點+鼓勵”的正面化為好，使學(xué)生享受成功的快樂，不是針對學(xué)生偶然失誤進(jìn)行負(fù)面化評價，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程

合作學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。應(yīng)當(dāng)采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨(dú)立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。

（三）既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性

由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”……這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。合作學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只要老師能精通教材，認(rèn)真探索，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時能做到科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥，一定能充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實效。

（江西省上饒市鉛山縣紫溪鄉(xiāng)小學(xué)）