李陽(yáng)初

【摘 要】我國(guó)教育改革正在持續(xù)深入地進(jìn)行中，新形勢(shì)下的教育改革方向提倡改變?cè)械慕逃Ｊ?，在教學(xué)中增添創(chuàng)新型、靈活性、實(shí)踐性、調(diào)動(dòng)性，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平經(jīng)過(guò)了小學(xué)和初中的變化，已經(jīng)變得不盡相同。因此，有關(guān)教育工作者提出了“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方法。我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)仍處于傳統(tǒng)教學(xué)方法為主的層面上，教學(xué)模式在根本上沒(méi)有太多變化，因此，在化學(xué)課程難度逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的程度日益深入的前提下，實(shí)施“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式屬于時(shí)代所需。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，通過(guò)一系列的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的新型教學(xué)方式，盡管“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，但在具體的教學(xué)中應(yīng)用度不高，本文將對(duì)其在具體的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出初步的探究。

一、“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”定義

教師依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解與觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，在充分研究教材的前提下，對(duì)不同學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”能夠在一定程度上滿足高中化學(xué)的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

二、高中化學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在高中化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。

教學(xué)步驟可以分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平進(jìn)行充分了解的前提下，將教學(xué)目標(biāo)分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生能夠判斷出氧化劑和還原劑，這是所有學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是必須要掌握的。中級(jí)目標(biāo)指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的前提下能夠解釋氧化還原反應(yīng)（比如通過(guò)化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移）。高級(jí)目標(biāo)指學(xué)生在達(dá)到中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠靈活地用氧化還原反應(yīng)解釋現(xiàn)象。

（2）課前預(yù)習(xí)

首先，教師根據(jù)前面所提的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成不同層次，分層方法可以靈活選擇，對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案不同，在此，我們將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生劃分。我們以在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“原子核外電子排布”時(shí)的預(yù)習(xí)方案為例：

（3）課堂學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是對(duì)高中生最直接的知識(shí)教授方式，把握好課堂的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。

教師劃分小組時(shí)保證每個(gè)小組中平均地包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。教師在課堂上統(tǒng)一講解基礎(chǔ)概念，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)獨(dú)立解決。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生向?qū)W習(xí)水平較高的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)在講解過(guò)程中相當(dāng)于鞏固了新學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中加深了印象。到規(guī)定時(shí)間時(shí)，如果小組內(nèi)還有未解決的問(wèn)題，可以統(tǒng)一向教師提出，教師進(jìn)行解答。

比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)推斷”時(shí)，對(duì)學(xué)困生的任務(wù)是能夠?qū)懗鲇袡C(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、名稱，官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和名稱、反應(yīng)類型、反應(yīng)條件等。對(duì)中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)困生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠?qū)懗龀Ｒ?jiàn)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的化學(xué)方程式。對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在中等生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠?qū)懗鐾之悩?gòu)體的數(shù)目以及限定條件的同分異構(gòu)體，熟悉加聚或者縮聚反應(yīng)方程式和成環(huán)反應(yīng)等。隨后，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)困難程度的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，提問(wèn)的同時(shí)，能夠使所有學(xué)生進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)中等生提出應(yīng)用性的問(wèn)題，在加深同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象的同時(shí)適當(dāng)激發(fā)全體同學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處。對(duì)優(yōu)等生提出需要深入思考的問(wèn)題。教師把握層層遞進(jìn)的原則：先問(wèn)學(xué)困生，再向中等生提問(wèn)，最后提問(wèn)優(yōu)等生。

（4）課后復(fù)習(xí)

同以上我們所講的一致，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)：初級(jí)任務(wù)基礎(chǔ)類型題較多，中級(jí)任務(wù)實(shí)用性題目較多，高級(jí)任務(wù)拓展思考題目多，拓展任務(wù)則是難度更高、更深入的題目。不同層次的學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)層次的復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)眾多優(yōu)秀的高中化學(xué)教育者的實(shí)踐，“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的新型教學(xué)模式可以有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師靈活地制定導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，提高了教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在新的教學(xué)模式的激發(fā)下，能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的參與性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在實(shí)踐過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需解決，比如，如何做到對(duì)學(xué)生層次的準(zhǔn)確劃分，學(xué)生是否接受這種分層方式等等。希望“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”能夠在今后的高中化學(xué)的教學(xué)工作中得到不斷地完善與發(fā)展，教師和學(xué)生共同得到提高！

【參考文獻(xiàn)】

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