丘繼

摘要：如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學與生活；教學探索

數(shù)學知識是來源于我們的生活的，所以在進行小學數(shù)學教學的時候，老師不應該僅僅重視將課本上的知識傳授給學生，還必須重視數(shù)學知識的生活化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。但是怎樣將生活和數(shù)學結合起來，保證數(shù)學教學效率的提高，是很多數(shù)學老師都面臨的一個重要問題。

一、轉變教師教育意識是數(shù)學課堂生活化的前提

教學中，學生是學習的主體，教者服務于學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，運用精湛的教學藝術、科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究，獲取知識，學會思維。教師樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功?！澳窘辰虒W法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學數(shù)學教材知識系統(tǒng)性太強，與學生生活聯(lián)系太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，阻礙了學生思維發(fā)展。所以教師在教學中要注重生活實際，重視學生的直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

二、利用學生生活實際問題，引入新知

例如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小紅在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、結合學生生活實際，學習新知

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數(shù)學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地――教室轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數(shù)時，讓家長帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應用；學習實際測量時，我?guī)е鴮W生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習百分率時，我?guī)е鴮W生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產(chǎn)品合格率等。

經(jīng)實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

四、善于創(chuàng)設教學情境是數(shù)學課堂生活化的基本途徑

創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境呢？下面是幾種常見做法。

運用實例創(chuàng)設情境。如教學循環(huán)小數(shù)概念時，讓學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說：從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

運用實物（掛圖）創(chuàng)設情境。如圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但踩不動）老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會像踩在顛簸不平的路一樣。）教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

動手操作創(chuàng)設情境。在推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是學生通過操作、觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生的信心和興趣。

運用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，可使抽象概念具體化，難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體、直觀的效果。

模擬生活創(chuàng)設情境。如教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）。問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應用題？第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人……通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減應用題的學習。