張洪瑞

摘要：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。在這個過程中學(xué)生努力解決各種疑問、困難、障礙和矛盾，從而展示自身的聰明才智，形成獨(dú)特個性和新的成果。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，舊的課堂組織形式必然會被新的課堂組織形式所代替。新課堂以它靈活多樣、注重學(xué)生“動”的特點(diǎn)，代替了原來那種死板的“一、二、三我坐端”的舊教學(xué)思想。新課堂組織不僅強(qiáng)調(diào)交流、合作、自主；而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)和諧、民主氛圍。

關(guān)鍵詞：探究；合作；自主學(xué)習(xí)

新課程改革中指出：“教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動，是以師生雙向互動、平等參與、共同合作為基礎(chǔ)探究知識的過程?！苯處煈?yīng)時時處處站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自始自終主動、積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，去探究學(xué)習(xí)。

一、建立和諧師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐充分表明，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)放下“架子”，以學(xué)生中的“大哥哥”身份參與教學(xué)。用真誠的童心和愛心去感染每位學(xué)生，師生之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同探究、平等合作。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)常用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心間的差距，使學(xué)生得到精神上的滿足。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，常用“你真棒！”“你真了不起！”“很好，老師同意。”“真不簡單，老師非常佩服你！”“你真像個小作家”“老師以你為榮”等鼓勵性語句；學(xué)生回答錯誤時，用“沒關(guān)系，再想想，老師相信你。”“剛才回答的很好，但還能不能再補(bǔ)充”等商量的語言。在安排學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的見解，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指錯誤，把自己置身于學(xué)生之間，與學(xué)生“平起平坐”，相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生。只有建立良好的師生關(guān)系，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動地參與教和學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，因此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，無疑是給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“一把金鑰匙”。如果說學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)識過程，那么思維則是這個過程的核心部分。要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，首先要交給學(xué)生正確的思維方法，讓學(xué)生明確思維的起點(diǎn)，把握思維的方向，能夠有根據(jù)有條理地從不同角度思考問題。得到“橫看成嶺冊成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事物的反面思考，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑是有益的。教師要注意學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的良好習(xí)慣，課前布置自主學(xué)習(xí)提綱，提示主動學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課中留給學(xué)生主動參與，課后組織學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材內(nèi)容推薦合適的課外活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對學(xué)生的不同想法及時給予贊許。學(xué)生有了強(qiáng)的想象力，就能更好的去理解課文，去滲透課文大意。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力讓學(xué)生做到樂學(xué)。主動自覺學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，學(xué)有所長。教師授課前應(yīng)先確立目標(biāo)，每節(jié)授課前應(yīng)清楚地提出本課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于目的細(xì)化，指向明確，因而學(xué)生注意力集中，積極參與的興趣也濃。其次、指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)疑，在學(xué)生無疑問時主動提出疑問，在學(xué)生有疑問時給與加強(qiáng)。如在教《可愛的草塘》一文時，講了由不知草塘到深知草堂的過程，刻畫了作者思想感情的變化，當(dāng)讀到課文描寫草堂的語句時，學(xué)生會產(chǎn)生各種疑問，為什么原先不喜歡，難道僅僅只因為草堂景色又讓作者喜歡上了嗎？作者到底喜歡的是什么？等等一系列問題就會提出?？梢?，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為求理解就會產(chǎn)生爭論，有了矛盾爭論，學(xué)生就會自主的介入討論，積極求解。最后讓學(xué)生體會成功的喜悅，對學(xué)生的自我解答正確評價，利用學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都能不斷地體驗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)主動參與的信心和勇氣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

每位學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)，都能受到集體教育力量的熏染，在以合作形式學(xué)習(xí)的同時，也實(shí)現(xiàn)者個體與群體、個體與個體間的相互作用，這樣便架起了生生之間心靈互動的橋梁，正好滿足新課堂的“交互性”特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)合作活動時，優(yōu)等生和后進(jìn)生度應(yīng)參與，人人都應(yīng)有開口表現(xiàn)的機(jī)會。而采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相幫助、對不同智力水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”以達(dá)到共同提高。

課前可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長、性別等因素，把學(xué)生編成小組，每小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長。在小組中討論學(xué)習(xí)，共同朗讀交流，共同評議，共同游戲，鄰組之間相互切磋。討論結(jié)束后，每小組可推舉本組“代言人”向全班學(xué)生展示小組的討論結(jié)果，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽、綜合并歸納發(fā)言學(xué)生的意見，對學(xué)生輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生發(fā)言，檢查學(xué)生成果。這樣不但使課堂充滿活力，煥發(fā)生機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新精神，學(xué)生由單調(diào)的自學(xué)，變成自主自由的合作交流，互動求知，學(xué)生積極性主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望就會大大提高。

參考文獻(xiàn)

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