王亮

相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生在作文方面有著初生牛犢不怕虎的特點(diǎn)。但是相對(duì)于城里的孩子，農(nóng)村孩子由于環(huán)境的局限，對(duì)客觀世界感知相對(duì)較少?？赡茉谒麄兊墓P下，各類素材遠(yuǎn)沒有城里孩子豐富。因?yàn)閱栴}的存在，所以作為農(nóng)村小學(xué)語文教師理所當(dāng)然地要付出更多的精力上好作文課，用課堂教學(xué)彌補(bǔ)外在條件的不足，使他們能夠順利地由低年級(jí)寫話過渡到自主習(xí)作。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭n標(biāo)給習(xí)作的定義決定了教師該采取何種有效手段進(jìn)行作文起步教學(xué)。

結(jié)合平時(shí)教學(xué)，本人認(rèn)為作文起步教學(xué)要考慮到二年級(jí)寫話的過渡。在實(shí)際操作中，可以考慮采取以下教學(xué)方法進(jìn)行起步訓(xùn)練。

一、暢所欲言寫小事

高林生老師說過：寫作教學(xué)要走出“代人立言”的誤區(qū)，堅(jiān)持以人為本，從人的需要出發(fā)，變“要我寫”為“我要寫”，大力提倡自主寫作，自由表達(dá)，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。

三年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)烈的口頭表達(dá)欲望，他們心里有話藏不住，總想說出來。要趁熱打鐵似的鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束、毫無保留地說出來，不要以成人世界的條條框框限制他們，即使學(xué)生真的在表達(dá)中流露出不積極的思想，也比壓抑在心里而口是心非好，因?yàn)槔蠋熆梢约霸绨l(fā)現(xiàn)而便于引導(dǎo)。如果此時(shí)能夠較好地激發(fā)起學(xué)生自主寫作的動(dòng)機(jī)，對(duì)于作文起步來說就極為有利。我相信，只有內(nèi)在的需要才能真正啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的欲望。當(dāng)然，外在的誘因可以更好的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在需要的形成。

要想做到這一點(diǎn)，教師就要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，切不可因?yàn)樗^的“擔(dān)心”而越俎代庖。給學(xué)生充分展示的空間，盡量地撤除阻礙學(xué)生表達(dá)的框架，讓他們盡快地由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)才是教學(xué)的目的所在。在此，寫作技巧的指導(dǎo)不是主要的，教師不需要刻意地引導(dǎo)學(xué)生掌握突出重點(diǎn)、點(diǎn)明中心等技巧，而是將教學(xué)的重點(diǎn)向“流暢表達(dá)”這個(gè)方面傾斜。

“教者有心，學(xué)者無意”才是學(xué)生能夠毫無羈絆、流暢表達(dá)的理想狀態(tài)。

課堂上，本人用二百字不到的篇幅簡(jiǎn)述了和某位學(xué)生家長打電話的過程，然后話鋒一轉(zhuǎn)告訴學(xué)生，剛才所說的事情寫下來就是一篇很好的作文。學(xué)生一片歡騰：作文這么簡(jiǎn)單?。⌒约钡膶W(xué)生拿起筆來就準(zhǔn)備寫了。于是，我順勢(shì)問他們：你們想寫什么事情呢？學(xué)生幾乎想都不想地舉起手來要匯報(bào)了……

二、看圖習(xí)作教技巧

學(xué)生能夠自由表達(dá)還遠(yuǎn)不夠，如果不抓住時(shí)機(jī)輔以寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生在作文起步訓(xùn)練中很容易走入記流水賬的壞習(xí)慣中。但是寫作教學(xué)要始終將“得心應(yīng)手”能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。寫作知識(shí)和技巧務(wù)求精要有用，要為表達(dá)和交流服務(wù)，不要為了教會(huì)學(xué)生習(xí)作技巧而限制了表達(dá)交流。這得不償失的做法會(huì)將學(xué)生自由表達(dá)的積極性逐漸消磨殆盡，之前所做的努力也就付之東流了。

在這里可以借鑒二年級(jí)看圖寫話的方式來引導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)，從而讓作文慢慢變得生動(dòng)、形象起來。看圖作文是小學(xué)作文訓(xùn)練的一種方式，是經(jīng)常練筆的好方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力和寫作能力。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，這種方法操作簡(jiǎn)單，掛圖資源豐富，選擇余地非常大，適合教師經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生。那么怎樣利用看圖習(xí)作來引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累習(xí)作技巧呢？

教師首先自己仔細(xì)觀察圖畫，其次有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生把握好看圖的層次，抓重點(diǎn)看圖，抓細(xì)節(jié)看圖。

首先看圖中的人物。如《懷素寫字》，圖中懷素右手握著一支飽蘸濃墨的毛筆，左手抬起，兩只眼睛凝視著墻上龍飛鳳舞的草書，可以看出他筆走龍蛇寫字的模樣。通過實(shí)例的講解讓學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)觀察人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、衣著打扮等細(xì)節(jié)，從而將人物形象化、生動(dòng)化、個(gè)性化。

其次看圖中的環(huán)境。人們常說，觸景生情。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中景物的季節(jié)、氣候、地域的不同來描述，讓作文靈動(dòng)起來。如《北大荒的秋天》圖中展現(xiàn)的是北大荒一派秋意盎然的美景：藍(lán)湛湛的天空，豐收待割的莊稼，清凌凌的小河流……抓住這些景物，就可以反映出北大荒秋天的美麗。

需要引起注意的是，看圖習(xí)作最好安排在針對(duì)性強(qiáng)的片斷練習(xí)中，讓學(xué)生明確訓(xùn)練點(diǎn)，全班就可以在集思廣益的氛圍中接觸習(xí)作技巧，自然地接受其影響，為以后習(xí)作時(shí)的謀篇布局打下基礎(chǔ)。

三、見縫插針煉字句

農(nóng)村學(xué)生中有為數(shù)眾多的家長外出打工，因此家庭教育難以跟上。教師不能因?yàn)榧彝フZ言環(huán)境的熏陶不到位而降低要求，而是要考慮到這個(gè)實(shí)際問題會(huì)直接影響到他們的書面語言的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、不夠生動(dòng)。

教師只有在平時(shí)口語訓(xùn)練中注重學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，才能較好地誘導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中也能做到遣詞造句。如閱讀課上，就可以讓學(xué)生品味語言，積累素材，形成語感，內(nèi)化為自己的語言特色。在這里，還要注意到因材施教。有的學(xué)生表達(dá)生澀，教師就要適時(shí)疏導(dǎo)，幫他們理清思路，促進(jìn)流暢表達(dá)能力的養(yǎng)成；有的學(xué)生思維具有很大的跳躍性，教師就要提醒他們說話時(shí)前后意思要連貫，讓別人聽明白。凡此種種，都是為了讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的口頭表達(dá)表達(dá)能力，為“我口說我心，我手寫我心”做好充分的準(zhǔn)備。

矯正的同時(shí)，教師還要注意發(fā)掘?qū)W生表達(dá)中的優(yōu)秀之處。例如有的學(xué)生天生說話簡(jiǎn)潔明快，那么就要順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)谧魑臅r(shí)行文輕快；有的學(xué)生善于使用生動(dòng)的詞語，教師就要針對(duì)用詞的準(zhǔn)確性作出相應(yīng)的指導(dǎo)；有的學(xué)生表達(dá)式情緒化比較明顯，那么習(xí)作時(shí)就可以引導(dǎo)他們自我感受的描述……總之，教師不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好態(tài)度來決定學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)，因?yàn)橄嘈拧耙换í?dú)放不是春”，所以我才喜歡“萬紫千紅春滿園”的多彩多姿！

無論是課堂讀書、回答問題、互相評(píng)價(jià)，還是課下聊天、電話溝通，只要有語言的存在，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師要以身垂范，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，促使他們順利地進(jìn)行習(xí)作起步訓(xùn)練。

總而言之，三年級(jí)作為小學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵時(shí)期，教師要舍得花時(shí)間，舍得花精力，善于思考，善于“鋪路”，扎扎實(shí)實(shí)地做好作文起步教學(xué)工作，為農(nóng)村小學(xué)生今后的發(fā)展開拓出廣闊的空間。