牟永貞

識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。一年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生。識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。教學實驗證明，針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應(yīng)該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造。首先，盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生識字的興趣。

第一，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。

教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。因此，教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的應(yīng)該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都是學生模仿的對象。

第二，采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。

遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

第三，利用競賽培養(yǎng)學生互相合作的集體意識。

如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每節(jié)寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進行一次寫字比賽，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此在平時教學中要注重學生的書寫，指導學生寫好字，搞好寫字教學與識字教學的結(jié)合。教師在搞好直觀示范教學的同時，還要按照寫字教學的規(guī)律和教學要求，對學生的執(zhí)筆方法，寫字姿勢等進行耐心細致的指導，加強嚴格有序的訓練。

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，如果只單純地進行生字教學，往往是很難達到課程標準的要求。所以識字的教學必須運用多種方法和手段，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果，進而使學生對識字產(chǎn)生興趣，提高識字效率，促進學生語言發(fā)展，提高閱讀能力。

1.識字教學自然滲透。

課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生，鼓勵已認識這些漢字的的同學介紹記字方法，學生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。同時這也是一種聽的訓練途徑，對于學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形是有益的。

2.運用多種方法識字。

漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據(jù)漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。利用多媒體課件進行識字教學，可以簡化思維過程，減輕記憶強度，激起學生去探索漢字世界的欲望，也是一種識字的好方法。

3.在閱讀中鞏固并發(fā)揮評價激勵的作用。

備課中將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導學生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師應(yīng)該引導鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚，因此，教師要善于運用面部表情、體態(tài)語言、激勵措施對學生的表現(xiàn)予以及時、恰當?shù)脑u價，讓每個學生都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時，在教學中不搞評比，不對學生進行排隊，引導學生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習漢字的自信心。

4.運用多種形式，復習鞏固識字。

首先，鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生認讀。找出課文中的生詞讓學生認讀，或句群讓學生熟讀，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字就有了多次見面的機會，加深印象。

教師對低年級學生主要是培養(yǎng)他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調(diào)整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

識字是低段教學的重點，光靠在課堂上，在語文教材上識字，是遠遠不夠的，我們語文教師要充分依托教材，把識字擴展到生活中去。學生在課內(nèi)、課外認識了大量的漢字，就會產(chǎn)生閱讀的興趣，我們可以給家長推薦一些優(yōu)秀的兒童讀物，讓學生多閱讀——多識字——多閱讀；在班上，我發(fā)動學生在自愿的前提下每人借（或捐）出一兩本兒童讀物給班上，建立圖書角，這樣孩子們就有許多有益的課外讀物了。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我常利用班隊課開展讀書比賽、講故事比賽等有趣的活動，孩子們讀書的好習慣正逐步形成。

綜上所述，筆者認為低段的識字教學是一個自主、開放的體系，孩子們識字是“識字、閱讀、再識字、再閱讀”的螺旋上升過程，孩子們的識字與課堂緊密相連，更與生活水乳交融。老師只有把握了孩子們識字的特點，才能更好地進行低段的識字教學。