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如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

2017-01-11 20:05:48魏春玲
關(guān)鍵詞:教學(xué)效果優(yōu)化結(jié)構(gòu)

魏春玲

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。魏書(shū)生老師認(rèn)為,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力,進(jìn)而智力獲得開(kāi)發(fā)的重要陣地。正如物理學(xué)中說(shuō)的運(yùn)動(dòng)是由方向和方式?jīng)Q定的一樣,課堂教學(xué)要大面積提高質(zhì)量,也必須科學(xué)地解決定向和方式問(wèn)題。他還認(rèn)為,所謂自學(xué)能力,實(shí)際上就是對(duì)信息的建立、處理和反饋的能力,而課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程,與學(xué)生課外獨(dú)立的摸索性的自學(xué)不同,它是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,處于主體地位的固然是學(xué)生,但教師卻發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。他吸取了中外語(yǔ)文教育家的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探索、總結(jié),運(yùn)用信息論、控制論的原理,精心設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)六步法”,以解決課堂教學(xué)的定向和方式問(wèn)題。我認(rèn)為要想優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必須對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)該認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)

在整個(gè)課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)與組合的過(guò)程中,學(xué)生無(wú)論是閱讀、聽(tīng)講,還是復(fù)習(xí)練習(xí),教師都要善于啟發(fā)他們獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們探索研究的精神,引導(dǎo)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,都應(yīng)把著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種良好的研究問(wèn)題的情境,以利于激發(fā)學(xué)生的興趣,端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);都要把主要精力放在探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上,并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué),以促使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應(yīng)。教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,不僅重視傳授知識(shí),而且重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,開(kāi)發(fā)其智力。智力的核心問(wèn)題是思維能力。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者,無(wú)一例外的都十分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性,注意學(xué)生優(yōu)秀完整的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且極其重視在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,鼓勵(lì)其積極、主動(dòng)的探索精神,從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個(gè)完整的結(jié)構(gòu)

要達(dá)此境界,必須妥善處理形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)效果等諸多因素,而絕不是只靠教師的教學(xué)藝術(shù)就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須拓寬視野,著眼于課堂教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng),而不能孤立片面地抓住某個(gè)環(huán)節(jié)某個(gè)因素而不計(jì)其余。在課堂教學(xué)中,教與學(xué)的關(guān)系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法,學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)法;科學(xué)的教法必須以科學(xué)的學(xué)法為依據(jù),二者是相統(tǒng)一的。教與學(xué)相互適應(yīng)的過(guò)程也是相互促進(jìn)的過(guò)程。以往的課堂教學(xué),較多的是注意“實(shí)施教學(xué)方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用,不重視,甚至忽視了“制定教學(xué)目的”和“檢測(cè)教學(xué)效果”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無(wú)意地將教學(xué)目的“保密”,對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)往往采取“突然襲擊”的方式,學(xué)生主體地位得不到真正確認(rèn),而是處于盲目被動(dòng)的狀態(tài),主動(dòng)性積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者改變了這種狀況。他們確認(rèn)學(xué)生的主體地位,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。魏書(shū)生的“課堂教學(xué)六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出,它從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體著眼,注意在確定教學(xué)目的、實(shí)施教學(xué)方法到檢測(cè)教學(xué)效果的教學(xué)全過(guò)程中,體現(xiàn)師生之間的相互作用。學(xué)生在“定向”目標(biāo)的指引下,積極主動(dòng)地自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑,并通過(guò)自測(cè)、自結(jié)等明了學(xué)習(xí)的效果,而在這一過(guò)程中,教師始終起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促、激勵(lì)的作用。這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生真正處于主體地位,教師又充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

三、應(yīng)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性特點(diǎn)

優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既然是一個(gè)課堂教學(xué)諸多要素的“綜合平衡”的結(jié)構(gòu),那么,在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊,不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校教育、教學(xué)水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實(shí)中,構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬(wàn)別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式,而必須有適應(yīng)不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校的多種模式。但是,任何一種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價(jià)值。因此,我們必須加強(qiáng)信息交流和研討,以吸取他人之長(zhǎng),聯(lián)系實(shí)際,實(shí)行優(yōu)化組合,創(chuàng)造出切實(shí)可行的最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的,表現(xiàn)為兩種形式:一是單向式,即教師滿(mǎn)堂灌輸,學(xué)生被動(dòng)接納;二是雙向式,由教師提問(wèn),學(xué)生回答。雙向式雖然有學(xué)生參與活動(dòng),但問(wèn)題是由教師提出,學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。而新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),由于討論法的實(shí)施,促進(jìn)了學(xué)生之間的橫向交流,使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣,就更能集思廣益,因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。

四、應(yīng)探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律

學(xué)校教育和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化,其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學(xué)性,總是相對(duì)于一定歷史條件下的教學(xué)狀況而言的。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在,還是將來(lái),都永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準(zhǔn)的盡善盡美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。然而,我們不能因此而一味否認(rèn)在具體歷史時(shí)期、具體條件下行之有效的結(jié)構(gòu)模式的典型意義和借鑒價(jià)值。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是:虛心學(xué)習(xí),認(rèn)真辨識(shí),博采眾長(zhǎng),為我所用,并在實(shí)踐的運(yùn)用中不斷充實(shí)、完善和創(chuàng)造。

由此可見(jiàn),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),是提高課堂教學(xué)效益的需要,是深化教育教學(xué)改革的需要,也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。事實(shí)告訴我們,只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望,達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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