韓潔

我校從2012年的秋季參加“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以來(lái)，已經(jīng)四年了。四年來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都通過(guò)大量的閱讀有了新的收獲。語(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)變輕松了，學(xué)生愛(ài)上課了，閱讀能力也強(qiáng)了。但我們發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)，常有這種現(xiàn)象發(fā)生：許多同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)，發(fā)言未盡，大家正要各抒己見(jiàn)，因?yàn)闀r(shí)間有限，老師只好讓學(xué)生暫停，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，尤其在公開(kāi)課時(shí)，為追求程序的完整，追求課程的快節(jié)奏、大容量時(shí)更是如此。到底該不該讓學(xué)生把話說(shuō)完，我校組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)此進(jìn)行了主題研討。

楊蘭：

我們班已經(jīng)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)了四年，學(xué)生從不會(huì)說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)，但在閱讀課上也常常會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)想了幾個(gè)解決方法。

方法一：在大家探討火熱時(shí)，不妨再延伸一下，讓大家就一個(gè)問(wèn)題深入下去，辯論一下，即興發(fā)言。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谔接懜赣H的嚴(yán)厲批評(píng)與母親的極力贊揚(yáng)，哪種更好？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，闡述觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。最后將探討回歸到父愛(ài)與母愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的不同作用上。

方法二：意猶未盡初涉練筆。學(xué)生感興趣之處，正是他們思考、感興趣的話題，寫(xiě)作中最基本的要求是要讓孩子有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。比憑空想象、生搬硬套找話題更方便易行。因此，正好借此機(jī)會(huì)可以讓大家練練手。比如，《落花生》一課，探討喻人喻物的事物，學(xué)生可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)，也練練寫(xiě)作。

方法三：有的孩子想法很特別，但我想特意找個(gè)時(shí)間去認(rèn)真傾聽(tīng)和品味。

下課時(shí)有孩子找到我，訴說(shuō)自己的想法，我覺(jué)得好也會(huì)給組里加分?；蜃屗鳛橄鹿?jié)課的課前說(shuō)話，與大家分享。

總之，我的觀點(diǎn)是課上不要太拖延，老師鼓勵(lì)大家發(fā)言、思考。在設(shè)計(jì)中加入一些可伸縮的環(huán)節(jié)，給孩子思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

張蓉：

學(xué)生上課舉手發(fā)言說(shuō)明上課的參與程度高，表現(xiàn)了學(xué)生的上課專(zhuān)注度。如果整節(jié)課學(xué)生都在舉手回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，是不是表明學(xué)生很專(zhuān)注？尤其是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在這節(jié)課要舉手回答，教師肯定會(huì)把機(jī)會(huì)多給他們。然而我們課堂時(shí)間有限，如果課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生多，教師該不該阻止呢？我覺(jué)得，此時(shí)教師的引導(dǎo)性一定要發(fā)揮好。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也為了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話不拖泥帶水，當(dāng)課堂上出現(xiàn)相似或相同答案時(shí)，教師就不能給孩子發(fā)言權(quán)。要么啟發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，要么阻止孩子的發(fā)言，把他們的發(fā)言機(jī)會(huì)放在下一個(gè)環(huán)節(jié)。

楊舒涵：

在氣氛的帶動(dòng)下，人人都想發(fā)言，這時(shí)老師該怎么掌控呢？該不該讓孩子把話說(shuō)完？我認(rèn)為要讓孩子把話說(shuō)完。但是要注意時(shí)間的把握，在告訴孩子不要重復(fù)發(fā)言后，對(duì)其他想發(fā)言的孩子教師可以安慰并鼓勵(lì)：老師特別想聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，但是課堂上我們時(shí)間有限，等下課了，我在教室等你，你一定要把你的精彩觀點(diǎn)告訴我。

劉艷梅：

如果課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓每一個(gè)孩子都發(fā)言，我們可以采取小組內(nèi)討論的方法，這樣每一個(gè)孩子就能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。

劉鳳蓮：

當(dāng)好多孩子積極性很高，舉手想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，我給他們兩到三次機(jī)會(huì)，讓他們組織好自己的語(yǔ)言，說(shuō)出與別人不同的觀點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)充使這一觀點(diǎn)切實(shí)可行，如果觀點(diǎn)相反，可以小組討論，看此觀點(diǎn)是否是課堂的有效生成。

侯必婧：

一般情況下，我是不會(huì)打斷孩子的發(fā)言的，但以下兩種情況就另當(dāng)別論了。一是孩子們的觀點(diǎn)出現(xiàn)兩到三種分歧意見(jiàn)時(shí)；二是孩子的回答明顯偏離主題時(shí)。

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在班內(nèi)形成兩到三種無(wú)法確定的結(jié)論時(shí)，我們不妨就勢(shì)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)變成一節(jié)短小的辯論會(huì)。這樣更能激起孩子們發(fā)言的積極性，也從中培養(yǎng)孩子們敢于質(zhì)疑的精神。

例如，學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子們給課文分段，這時(shí)課上出現(xiàn)了異樣的聲音：老師，第二自然段也是寫(xiě)貓的淘氣的，也應(yīng)該和第四自然段分在一起。一時(shí)，我也無(wú)法解決。是啊，都是寫(xiě)貓的淘氣的，而一、三自然段寫(xiě)的是貓的性格，這該怎么辦呀？只聽(tīng)又一聲音道：“這是老舍寫(xiě)的，老舍是大作家，怎么會(huì)出錯(cuò)呢？”“那可不一定，以前我們學(xué)過(guò)一篇課文是《畫(huà)家和牧童》，牧童還指出大畫(huà)家戴高的畫(huà)有錯(cuò)呢！”“就是，《動(dòng)手做做看》中也說(shuō)科學(xué)家的話不能全信?！薄翱蛇x到課本中的課文一定是很多人看過(guò)的。”教室里突然靜了下來(lái)，64雙眼睛都看向了我，我舉起雙手鼓起掌，并說(shuō)到“把第三自然段放到課文的結(jié)尾再讀一讀”。你們覺(jué)得這樣安排行嗎？……我又對(duì)孩子們豎起了大拇指說(shuō)：“你們將來(lái)也一定會(huì)成為大作家。”孩子們臉上立刻漾起燦爛的笑容。

梁冬梅：

我認(rèn)為應(yīng)看當(dāng)時(shí)情況：一、如果是較內(nèi)向的孩子，回答一次問(wèn)題非常不容易，為了鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡量不要打斷孩子的發(fā)言。二、如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，孩子們舉手的較多，我就要限定名額，例如：這個(gè)問(wèn)題只有三次機(jī)會(huì)，那就必須尊重孩子，不能打斷這三個(gè)孩子的發(fā)言。

總之，我認(rèn)為課堂上盡量不要打斷孩子的發(fā)言，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受。