高松竹

從中國教育對(duì)于人才培養(yǎng)的發(fā)展過程來看，過去我國的教學(xué)體系隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的快速轉(zhuǎn)變，不能滿足經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，因此，電大教育需要對(duì)中文教學(xué)體系進(jìn)行改革，建立符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一套適用、完善的教學(xué)體系，科學(xué)的教學(xué)體系決定了培養(yǎng)的人才質(zhì)量。電大中文教育中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高，獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)院校中的環(huán)境，學(xué)習(xí)者接受教師的指導(dǎo)，但并不依賴教師；學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)方面擁有相當(dāng)程度的自主性和靈活性。總體來說就是電大學(xué)習(xí)主體根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)、工作和家庭情況，獨(dú)立地、自覺地、有選擇地運(yùn)用不同手段、方法、方式、媒體去獲取知識(shí)的技能和活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主性的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出能學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)者，以改進(jìn)教育現(xiàn)狀，改變學(xué)生今后的生活命運(yùn)。

從當(dāng)前的電大中文教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一選擇，通常同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排都是相同的，沒有體現(xiàn)出電大中文教育的個(gè)別性和差異性。學(xué)生仍依賴于教師、教室以及面授輔導(dǎo)課，只是被動(dòng)地聽課、做筆記，仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。學(xué)生通常忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)，反而重視期末復(fù)習(xí)串講，有些學(xué)生就是要拿一紙文憑，至于是否學(xué)有所獲，根本就不在乎。在電大中文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短期行為很嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏連貫性和持續(xù)性。電大教育的學(xué)生中，有些已成家，基本是在職學(xué)習(xí)，由于家務(wù)事多、工作繁忙，與學(xué)習(xí)的矛盾突出，嚴(yán)重影響了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)中難以做到有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)。

長期以來以教師為中心的中文教學(xué)模式在學(xué)生頭腦中根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于師講生聽的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被老師趕著走、扶著行、喂著吃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)談薄。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備一定的學(xué)習(xí)條件和能力，否則自主學(xué)習(xí)的效果將受到限制。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多實(shí)際困難，容易“迷失”；主要是受觀念的束縛，一些學(xué)生還不能真正做學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也受學(xué)習(xí)條件和能力的限制，還不能完全自主選擇學(xué)習(xí)媒體。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，各地辦學(xué)條件差異，表現(xiàn)在教師隊(duì)伍、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施、多媒體教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)體系等。概括講就是軟硬件的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)電大中文教學(xué)的躍升就要遵循三個(gè)準(zhǔn)則，遵循為學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)則；遵循多種媒體資源綜合利用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的準(zhǔn)則；遵循加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的準(zhǔn)則。電大要努力創(chuàng)造好的環(huán)境，適合成人在職學(xué)習(xí)的以課程為單元的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，取得課程各種教學(xué)信息和資源，得到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持。落實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)考核，集中、協(xié)作學(xué)習(xí)考核，平時(shí)作業(yè)完成、批改考核。同時(shí)中文教學(xué)中要注重虛擬網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)實(shí)面授課程的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的結(jié)合。

在中文教學(xué)實(shí)踐中要構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用多媒體教學(xué)資源自學(xué)，然后接受實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，采用網(wǎng)絡(luò)圍繞討論、交流，進(jìn)行專題調(diào)研、觀摩，完成作業(yè)和實(shí)踐操作，最后實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的掌握。首先在入學(xué)教育中應(yīng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求，介紹知識(shí)體系、重難點(diǎn)提示和媒體資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法有一個(gè)基本的了解和心理的準(zhǔn)備與適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生也要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身實(shí)際情況擬定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己管理學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以利用的資源比較豐富，教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于在中文遠(yuǎn)程開放教學(xué)條件下，學(xué)生與教師處于分離狀態(tài)，個(gè)體差異、地區(qū)差異顯著，為縮小這一差異，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，面授、網(wǎng)絡(luò)和直播課程，還可運(yùn)用電子郵件、論壇進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者置于相互交流環(huán)境下，進(jìn)行專題討論、作業(yè)討論、調(diào)查、觀摩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。通過講課、設(shè)計(jì)說課、課件制作、撰寫調(diào)查報(bào)告、課題研究等多種實(shí)踐形式來檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度。采取形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。通過采取各類措施實(shí)現(xiàn)中文教學(xué)新型自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。