買春艷

(鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

買春艷

(鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

在翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為主要教學(xué)模式的趨勢(shì)下，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略越來(lái)越要求向個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本研究采用課堂觀察和試卷測(cè)試等多種形式進(jìn)行調(diào)查研究，來(lái)檢驗(yàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一系列教學(xué)策略的可行性和有效性。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班采用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、提供助學(xué)體系框架等教學(xué)手段，力圖為翻轉(zhuǎn)課堂趨勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供一定參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略

0 引言

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，數(shù)字世界在不斷地爆炸式擴(kuò)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也由以前黑板加粉筆的單一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘∕OOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式共存的混合式教學(xué)模式[1]。這種混合式教學(xué)模式包括教師與學(xué)生面對(duì)面地教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)時(shí)e-learning以及在教師的幫助下學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它通過(guò)借用現(xiàn)代化科技手段在授課過(guò)程中以多模態(tài)方式呈現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生多種感官共同參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[2]。其中翻轉(zhuǎn)課堂在這種混合教學(xué)模式中起著重要的作用，它是連接MOOC、SPOC、微課等多種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是高校課堂教學(xué)變革的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的不同。首先，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生收集信息、分析及綜合運(yùn)用信息的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的聚焦點(diǎn)發(fā)生了變化，老師把課堂上的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我管理能力加強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)上的真正主體。另外，翻轉(zhuǎn)后的課堂使學(xué)生之間以及師生之間有更多面對(duì)面交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂由于利用新的教學(xué)理念，并借助新的現(xiàn)代化技術(shù)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都受到關(guān)注，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只管“齊步走”的弊端，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和老師的個(gè)性化指導(dǎo)[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與目的

本研究選取鹽城師范學(xué)院2015級(jí)文學(xué)院兩個(gè)班的學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班50個(gè)學(xué)生，對(duì)照班50個(gè)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。通過(guò)采用課堂觀察和試卷測(cè)試等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究的目的是檢驗(yàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一系列教學(xué)策略的可行性和有效性。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與工具

本研究在實(shí)驗(yàn)班采用培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)照班則按常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使用相同的教材，并且保證兩個(gè)班的課時(shí)量一致。通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理，排除非實(shí)驗(yàn)因素的干擾，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)因素對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)后測(cè)量工具是自編的“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”量表、自編調(diào)查問(wèn)卷和訪談；另一個(gè)測(cè)量工具是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平模擬考試試卷以檢測(cè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。為方便計(jì)算，成績(jī)按照滿分為100分折算。實(shí)驗(yàn)使用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

在影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的眾多因素中，學(xué)習(xí)策略相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，它不僅是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的重要保證[4]。因此，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的主要目的是在幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略的前提下，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用這些方法策略，最終使學(xué)生完全能夠控制自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程。本研究的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是在正常的課堂教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容演示合適的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。該培訓(xùn)計(jì)劃見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃表

第一步的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)訓(xùn)練，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成使用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。同時(shí)，教師向?qū)W生解釋在今后的授課過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性及其運(yùn)用。比如教師在即將播放一篇聽(tīng)力文章時(shí)，可以講述如何利用選項(xiàng)做出預(yù)測(cè)；如何選擇性地利用斜體或大寫文本等。教師也可以向?qū)W生具體描繪各種學(xué)習(xí)策略，并且清楚地解釋如何最有效的運(yùn)用這些策略。

第二步的主要任務(wù)是與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以幫助學(xué)生高效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，以便提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期及短期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。并且要求學(xué)生每周將學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況及時(shí)反饋給教師。

第三步的主要任務(wù)是具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這要求結(jié)合具體的授課內(nèi)容，通過(guò)“展示—示范—訓(xùn)練—拓展”四個(gè)步驟完成。

2.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種逆向授課的模式，它主要是利用視頻，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序顛倒的一種逆向教學(xué)方式。因此，在以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的趨勢(shì)下自主學(xué)習(xí)能力更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上的互動(dòng)，加上課堂中師生共同構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化，其理論框架包含逆轉(zhuǎn)的授課過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。據(jù)此，本研究通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)布視頻——提出課題——自主探索/合作學(xué)習(xí)——課堂檢查并拓展——課題小結(jié)——課后作業(yè)”七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其教學(xué)理?yè)?jù)是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀、形象以及豐富多彩的情境，以多模態(tài)方式呈現(xiàn)，從而刺激學(xué)生的多種感官直接參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并啟迪學(xué)生的智慧；同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)搜集并學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，并獨(dú)立進(jìn)行自主探索；另外借助于語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，建立微信群進(jìn)行分組討論，及發(fā)布博客等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流的手段，通過(guò)“師生之間的互動(dòng)”、“學(xué)生之間的互動(dòng)”，開(kāi)展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)幫助下學(xué)生能夠自己解答疑難問(wèn)題，掌握知識(shí)重點(diǎn)的目的[5]。

2.3 提供助學(xué)體系框架

2.3.1 成立合作學(xué)習(xí)小組

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]。其本質(zhì)是一種集體自主學(xué)習(xí)，生生之間的有效合作有助于促成成功的自主學(xué)習(xí)，這不僅因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)需要他人的幫助，還由于有些學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)合作才能完成。

本研究把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，其中每組5人。合作小組以學(xué)生先自由組合，然后教師按照男女生比例進(jìn)行搭配，并且按照學(xué)生成績(jī)好、中、差相結(jié)合做適當(dāng)調(diào)整為原則。合作學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：學(xué)生首先制定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次小組成員各個(gè)分工明確，在資源共享的基礎(chǔ)上協(xié)同工作；另外每個(gè)小組成員在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，必須展示出自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)估。主要任務(wù)的具體實(shí)施步驟包括：課前先觀看視頻，然后根據(jù)視頻內(nèi)容相互協(xié)作共同查找與之相關(guān)的資料；課堂上進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步厘正和加深每個(gè)小組成員對(duì)任務(wù)的理解，共同完成視頻里的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課后小組成員之間通過(guò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相互協(xié)助，完成相關(guān)知識(shí)的鞏固練習(xí)，共同提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)生不再單純依賴教師，而是小組成員之間相互交流、探討、合作并共同解決問(wèn)題。這種做法既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.3.2 提供技術(shù)指導(dǎo)及資源

學(xué)生在查找資料時(shí)主要是通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，但是網(wǎng)上資源具有無(wú)限性和良莠不齊性，因此指導(dǎo)學(xué)生正確而準(zhǔn)確地查找所需要的信息也是至關(guān)重要的。教師一方面可以給學(xué)生提供合適的網(wǎng)站，比如說(shuō)百度文庫(kù)、普特網(wǎng)、VOA、BBC、China Daily等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行資料查詢。另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生在查找資料時(shí)使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號(hào)以及限制檢索條件的特定文件搜索等方法，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地找到所需要的信息。

2.3.3 提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及方法是至關(guān)重要的，因此教師可以通過(guò)微信交流或者QQ留言等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)管。同時(shí)，教師按計(jì)劃要求建立學(xué)習(xí)者之間的在線經(jīng)驗(yàn)交流論壇。通過(guò)相互交流，學(xué)生之間可以相互借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足之處。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些合作小組內(nèi)部無(wú)法解決的問(wèn)題，可以給教師發(fā)E-mail或留言求助。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

進(jìn)行評(píng)估及自我反思的目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的規(guī)劃、實(shí)施、及監(jiān)管更加敏感。本實(shí)驗(yàn)所采用的評(píng)估方法是學(xué)生的自評(píng)、學(xué)習(xí)小組成員之間的互評(píng)以及教師評(píng)估相結(jié)合。

表2 各類均值與實(shí)驗(yàn)前的對(duì)比

由表2可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值為0.19，而對(duì)照班的值為0.10；目標(biāo)設(shè)置值實(shí)驗(yàn)班為0.28，對(duì)照班的值是0.09，兩班相差較大；關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分值，兩個(gè)班分別為0.11(實(shí)驗(yàn)班)和0.02(對(duì)照班)。眾所周知，元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展具有重要作用[7]。而表2中的數(shù)據(jù)顯示兩個(gè)班的元認(rèn)知能力值相差最多，實(shí)驗(yàn)班的是0.21，而對(duì)照班的值僅為0.08。從這些數(shù)值中可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)照班的學(xué)生。這說(shuō)明通過(guò)使用“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)布視頻——提出課題——自主探索/合作學(xué)習(xí)——課堂檢查并拓展——課題小結(jié)——課后作業(yè)”這七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)確實(shí)達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

表3 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量(1)

表4 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量(2)

通過(guò)對(duì)比表3和表4可以看出在第一次測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的均值相差不多，分別為69.05(實(shí)驗(yàn)班)和69.25(對(duì)照班)，這說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的水平相當(dāng)。但是從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的第一次測(cè)試成績(jī)和第二次測(cè)試成績(jī)的均值相差較大，學(xué)生的均值由第一次的69.05增加到第二次的79.62，平均分增加了10.57，這說(shuō)明學(xué)生成績(jī)得到了明顯的提高。而表4的數(shù)據(jù)顯示對(duì)照班第一次成績(jī)和第二次成績(jī)均值相差不大，分別為69.25和71.34。通過(guò)分析兩個(gè)班的成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量的數(shù)值，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所使用的一系列教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)具有可行性和有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合分析以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用內(nèi)省法及追溯法等學(xué)習(xí)策略記錄自己的學(xué)習(xí)情況，并在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后把學(xué)習(xí)記錄發(fā)給教師(學(xué)習(xí)記錄包括針對(duì)視頻資料的收集、學(xué)習(xí)的感悟及困惑、學(xué)習(xí)小組成員之間的體會(huì)與交流、對(duì)課堂內(nèi)容的意見(jiàn)及看法等)，教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的內(nèi)容及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改，從而更好地提高教與學(xué)的質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)的趨勢(shì)下，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)采取哪些有效的學(xué)習(xí)策略也隨之成為關(guān)注的重要問(wèn)題，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，本研究通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班采用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、提供助學(xué)體系框架等教學(xué)手段力圖為翻轉(zhuǎn)課堂趨勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供一定參考。

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(責(zé)任編輯：賀 蘭)

Developing Students' Self-learning Abilityin the Mode of Flipped Classroom

MAI Chun-yan

(School of Foreign Languages, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu 224002, China)

As the flipped classroom becomes oneofthe most important teaching models, it is necessary for the college students to use more individualized and autonomous learning strategies. This study uses various ways, such asobservation in class and tests, to testify the feasibility and effectiveness of series of teaching strategiesadopted in the mode of flipped classroom to develop students' self-learning competence. In the experimental class, the training of learning strategies, the self-learning model and learning-aided frames are introduced, which aimsat providing some reference for cultivating students' self-learning competence helpful teaching methods under the circumstances of applying the flipped classroom.

the flipped classroom; self-learning ability; learning strategies

2016-06-21

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2015SJB735)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A012)；鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題(14YCTCJY046)

買春艷(1975-)，女，河南焦作人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

G420

A

1009-7961(2016)06-0082-04