曲 婷

（湖南省社會科學院 湖南 長沙 410003）

“薩伊定律”視角下高校學生思想政治教育需求引導(dǎo)研究

曲 婷

（湖南省社會科學院 湖南 長沙 410003）

以經(jīng)濟學的新視角對高校學生思想政治教育進行“需求分析”，揭示了當前高校學生思想政治教育存在的需求“扭曲效應(yīng)”，即思想政治教育供給并非“過多”，而是扭曲的個體需求效應(yīng)造成了供給“過多”的假相。借鑒“薩伊定律”，從供給側(cè)視角出發(fā)，通過“創(chuàng)造性供給”引導(dǎo)個體需求，來消除個體需求中的“扭曲效應(yīng)”，有助于提升高校思想政治教育的實效性和針對性。

薩伊定律 思想政治教育 需求引導(dǎo)

黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央對新時期思想政治工作給予高度重視，數(shù)次強調(diào)要堅持把思想政治建設(shè)擺在第一位[1]，加強和改進思想政治工作[2]。大學生是我國最重要的人才資源，是中華民族的希望和祖國的未來，具有可塑性強、思維多元，與時俱進等多重特點，如何“瞄準”新生代大學生不斷變化的現(xiàn)實需求，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容，是當前提升高校思想政治教育工作科學性和有效性的重要問題。作為一個綜合性應(yīng)用學科，思想政治教育需不斷從其他學科中汲取養(yǎng)分。其中，古典經(jīng)濟學理論的演繹中將經(jīng)濟學的“市場化需求”與“供給管理”概念應(yīng)用到思想政治教育領(lǐng)域，運用“薩伊定律”的供給創(chuàng)造需求理論分析思想政治教育的“生產(chǎn)和消費”關(guān)系，可以說是對思想政治教育理論研究視角的一種創(chuàng)新和延伸。

“薩伊定律”，也稱為“薩伊市場定律”，是法國古典主義經(jīng)濟學家讓·巴蒂斯圖特·薩伊（Jean-Baptiste Say）創(chuàng)立的著名經(jīng)濟學定律。作為供給側(cè)理論的原始出處，薩伊定律主要說明在一切社會，生產(chǎn)者越多，產(chǎn)品越是多樣化，產(chǎn)品銷售得就越快。簡而言之，就是供給可以自行創(chuàng)造需求，生產(chǎn)出來多少產(chǎn)品就能創(chuàng)造多少相應(yīng)的需求。根據(jù)“薩伊定律”，在一個完全自由的市場經(jīng)濟中,不能等待、依靠、遵循消費者的主觀需求，而要以創(chuàng)造性的供給來激發(fā)消費者需求。從供給側(cè)角度探討高校思想政治教育的需求引導(dǎo)問題，既符合當前加強供給側(cè)改革的新趨勢，也是有效改善當前思想政治教育效果的重要途徑，對當前高校大學生思想政治教育實踐具有積極的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、“薩伊定律”視角下高校學生思想政治教育的需求現(xiàn)狀分析

借鑒古典經(jīng)濟學中的“薩伊定律”的供給創(chuàng)造需求理論，我們可以將思想政治教育看作是高校思想政治教育工作者的“精神勞動”，用于滿足大學生的精神需求，而這種精神需求可以看作是大學生的“個體需求”或“市場需求”，國家對高校思想政治教育的要求則可以看作是“社會需求”，按照“薩伊定律”提倡的市場經(jīng)濟規(guī)律來分析思想政治教育的“生產(chǎn)和消費”。然而，高校大學生的“市場需求”并不能等同于“個體需求”。首先，如果把“市場需求”簡單地等同于“個體需求”，就相當于把思想政治教育理解為一般市場上的商品，要求“以需定產(chǎn)”。然而思想政治教育是一種特殊的“精神產(chǎn)品”，與一般商品存在極大不同，市場需求規(guī)律對它不完全適用。其次，把“市場需求”簡單地等同于“個體需求”暗含了一個假定，即大學生（需求者）是信息掌握完全，具有充分理性，完全了解自身需求的“理性人”。而實際上，90后的大學生有極強的成才欲，政治思想品質(zhì)的可塑性強，但同時政治、道德、思想判斷選擇能力弱，思想“方向感”不強，個體需求難以準確反映社會需求。

因此，當前要提升高校思想政治教育的實效性，教育者需從“社會需求”入手，充分考慮“個體需求”狀況，從而引導(dǎo)學生的思想道德需求。在思想政治的需求體系中，社會需求始終處于中心位置，決定個體需求的發(fā)展方向；同時，社會需求又通過滿足個體需求來體現(xiàn)其自身價值。高校思想政治教育產(chǎn)品只有在社會需求與個體需求之間實現(xiàn)相對平衡，才能確保思想政治教育的良性發(fā)展。社會需求具有相對穩(wěn)定性，對于如何實現(xiàn)兩種需求的平衡，主要取決于大學生主觀上是否具有接受思想政治教育的愿望和意愿，因此大學生的個體需求是解決思想政治教育供需矛盾中不容忽視的主要環(huán)節(jié)。

二、高校思想政治教育的需求扭曲效應(yīng)分析

我們用經(jīng)濟學分析框架來分析高校思想政治教育的需求扭曲效應(yīng)。首先，在分析之前我們需要做出一些有利于簡化分析的假定。第一，將高校思想政治教育市場視為一個完全競爭的理想市場；第二，思想政治教育產(chǎn)品完全遵循市場供求規(guī)律。

圖1 需求扭曲效應(yīng)圖

在實際情況中，供需曲線并不是一條與縱橫軸成450的斜線，而是如圖1所示的一條在直線OG下向OS1G角凸出的曲線。這是由于現(xiàn)實中傳統(tǒng)思想政治教育在觀念、內(nèi)容、形式和方法等出現(xiàn)很多不相適應(yīng)的新情況，新時期社會思想多元化造成了大學生對待思想政治教育的盲從抗拒心理，從而使高校思想政治教育的個體需求發(fā)生了“形變”，即變成曲線，不能反映客觀的“社會需求”。如圖1所示，我們得出所需思想政治教育產(chǎn)品的“社會需求”為S0，而在實際狀況中，思想政治教育的供給S0對應(yīng)的需求量卻是Q2的“個體需求”，因為Q2小于Q0，這就是“社會需求”被“個體需求”扭曲之后的需求假象。對于如何解決（Q0—Q2）的個體需求缺口，根據(jù)薩伊定律，我們需要通過“創(chuàng)造性的供給”來彌補這個缺口，以供給創(chuàng)造需求，引導(dǎo)需求，使客觀存在的社會需求得到滿足，才能使“個體需求”與“社會需求”相符。

三、以“創(chuàng)造性供給”提升高校思想政治教育效果

根據(jù)上述對高校思想政治教育產(chǎn)品供需實際狀態(tài)的分析，我們發(fā)現(xiàn)要提升高校思想政治教育效果，首先要消除“需求扭曲效應(yīng)”，著眼于為大學生提供“創(chuàng)造性的供給”，但不能僅從“適應(yīng)個體需求”出發(fā)，教育者需發(fā)揮思想政治教育工作的主觀能動性，才能有利于思想政治教育者做出正確的教育決策。

（一）高校思想政治教育者需大力發(fā)揮主觀能動性

作為教育者，必須從戰(zhàn)略上高度重視高校思想政治教育過程中的需求扭曲效應(yīng)。當前，由于學術(shù)界過分強調(diào)“高校思想政治教育‘灌輸過多’‘統(tǒng)管過多’”，建議“思想政治教育要適應(yīng)‘個體需求’”，實際在一定程度上弱化了社會需求在需求體系中的中心地位。高校思想政治教育不能單純以“個體需求”為中心，要進一步明確“社會需求”的中心地位，引導(dǎo)學生的主動意識，從而使大學生主動將社會需求內(nèi)化為自身的思想品質(zhì)需求[3]。高校思想政治教育要以社會發(fā)展規(guī)范為導(dǎo)向，切實以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者為標準，以“社會需求”來引導(dǎo)、規(guī)范學生自我需求，和諧統(tǒng)一“社會需求”和“個體需求”。同時，高校思想政治教育要注重時代性和發(fā)展性，充分挖掘思想政治教育的前沿性，使思想政治教育的發(fā)展?jié)M足和引導(dǎo)學生的需求，切實提高高校思想政治教育的效果。

（二）強化對傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)造性拓展

思想政治教育的傳統(tǒng)模式，禁錮和限制了學生的發(fā)散思維，一成不變的聲音刺激索然枯燥，使得大學生只能消極被動接受，難以提起興趣。因此，高校思想政治教育工作需不斷拓展新的教學空間和渠道，引導(dǎo)學生從多方面，多角度地學習和思考思想政治。首先，在教學內(nèi)容上，要結(jié)合社會熱點以及與大學生息息相關(guān)的現(xiàn)實問題，讓學生認識到自己所學的知識不是過時、陳腐的教條和意識形態(tài)灌輸，在此基礎(chǔ)上削減學生的排斥心理并引起學習興趣。其次，在課堂教育上，可以開發(fā)運用如案例教學、專題討論、情境模擬、辯論等多種不同形式的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。再次，在實踐層次上，要合理運用理論聯(lián)系實際的方法，如利用社會實踐、課外科技活動、學生社團組織活動、青年志愿者活動、勤工儉學等活動開展思想政治工作，促進大學生書本知識與實踐知識的互補融合，讓學生獲得更進一步更為直觀的感受，使思想教育能夠深入人心，同時也可以培養(yǎng)大學生的服務(wù)意識和奉獻意識?？傊?，只有發(fā)揮高校思想政治教育創(chuàng)造性拓展的整體合力，才能有效增強高校思想政治教育的整體協(xié)同性[4]。

（三）推動思想政治教育內(nèi)容與學科的創(chuàng)新

更新和完善思想政治教育的內(nèi)容體系是改善思想政治教育效果的重要保障。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，思想意識也更加多元化。思想政治教育內(nèi)容在愛國主義、集體主義、社會主義等的基礎(chǔ)上，需根據(jù)社會發(fā)展的要求，創(chuàng)造性地補充各種進步的新思想和新意識，尤其是要把改革意識、市場意識、競爭意識、公民意識等作為思想政治內(nèi)容的重要方面，培養(yǎng)學生的正向積極情緒，積蓄正能量，引導(dǎo)學生建立與正向思維相關(guān)的良好心理品質(zhì)和健康向上的校園文化生活[5]。因此，大學生的思想政治教育不僅包括政治教育、思想教育，還要強化心理教育、法紀教育和合作教育，形成系統(tǒng)的教育體系。從學科發(fā)展來看，要實現(xiàn)各種學科不斷滲透和拓展，推動學科交叉發(fā)展趨勢。與此同時，高校思想政治教育學也要不斷拓展學科的文化視野，促進心理學、教育學、倫理學、社會學、管理學與美學的融合和拓展，形成強有力的思想政治教育學科群，在強化思想政治教育科學性的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)當前學科發(fā)展的需要。

（四）豐富和完善各類思想政治教育載體

思想政治教育的載體具有可發(fā)展性，會隨著信息技術(shù)手段的更新?lián)Q代而不斷豐富完善。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的不斷發(fā)展，信息傳播內(nèi)容更加豐富、傳播手段更加快捷，因此，為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)新媒體影響下的多元思想輻射，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的新媒體作為思想政治教育載體的優(yōu)勢和能量，切實挖掘符合學生心理發(fā)展需要的新思維和新動向。一方面，新媒體的無規(guī)范性容易造成大學生倫理結(jié)構(gòu)的動搖，對思想政治教育的方式、方法提出挑戰(zhàn)，影響當代大學生的道德認識結(jié)構(gòu)。思想政治教育者應(yīng)充分利用新媒體了解學生的思想動態(tài)，增強思想政治教育的及時性和敏銳性。另一方面，新媒體具有開放性、虛擬性、包容性等特點，大大拓寬了大學生學習和積累社會知識的環(huán)境和視野，有利于促進他們個性的形成和發(fā)展。思想政治教育應(yīng)充分利用新媒體這種新型技術(shù)手段拓展教育的空間和時間，增強思想政治教育的影響力和輻射面。然而，雖然網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)對思想政治教育工作影響巨大，但是新媒體并不能完全取代傳統(tǒng)載體，傳統(tǒng)載體在理論灌輸上仍然要發(fā)揮主導(dǎo)性作用。因此，我們要努力推動各類載體的創(chuàng)新，探尋新媒體與傳統(tǒng)媒體在教育過程中的平衡點，發(fā)揮各類載體的獨有優(yōu)勢，提高教育工作的綜合效益，通過圖文并茂、形象生動的教育載體增強思想政治教育的針對性和滲透力。

（五）充分發(fā)掘多樣化的思想政治教育方法

由于傳統(tǒng)的思想政治教育方法相對單一，忽視了學生的個性化和主觀能動性，使得大部分思想政治教育內(nèi)容都停留在了學生精神世界之外。在互聯(lián)網(wǎng)時代日趨開放的思想政治教育體系中，大學生的交往環(huán)境也發(fā)生了重大變革，其交往需求也變得更加細膩。因此，教育者應(yīng)充分重視與大學生的對話、理解與共享，將大學生當作平等的對話者、交往者，在理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，運用啟發(fā)、疏導(dǎo)式的開放教育模式，引發(fā)大學生的整體性參與，促進情感的共鳴與升華。教育者要重視大學生的需求，充分考慮大學生信息接受的復(fù)雜性，發(fā)揮大學生獨立性和自我教育的特點，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)學生對教育過程的主動參與，在參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，切實提高思想政治教育的有效性和針對性[6]。

四、結(jié)論

提升高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高校教育者如何以新方法、新內(nèi)容創(chuàng)造性地激發(fā)、引導(dǎo)大學生“個體需求”的合理發(fā)展，進而消除“個體需求”與“社會需求”的扭曲效應(yīng)。對于如何強化思想政治教育產(chǎn)品的生產(chǎn)，教育者應(yīng)加強對大學生思想方式和社會變革的研究，在深入了解學生思想基礎(chǔ)上充分豐富教育內(nèi)容，突出教育內(nèi)容的時代感和啟發(fā)性，運用豐富化的教育手段和現(xiàn)代化設(shè)備，提升教育信息的供給量。通過創(chuàng)造性供給消除“需求扭曲”效應(yīng)，突出對“教育真空”的彌補，方能提升高校思想政治教育的實效性。

[1]習近平總書記在全國政法隊伍建設(shè)工作會議上的重要指示[R].2016-04-25.

[2]習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設(shè)工作會議上的重要講話[R].2014-12-29.

[3]邱偉光,張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,1999:80.

[4]駱郁廷.改革開放以來高校思想政治教育的基本經(jīng)驗[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(10).

[5]黃偉.主觀幸福感與大學生思想政治教育[J].求索,2011,(6).

[6]姜正國,范大平,楊國輝.全球化背景下高校思想政治教育研究[M].長沙:湖南人民出版社,2011:211.

（責任編輯：許 燁）

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1009-2293(2016)06-0085-03

曲 婷，湖南省社會科學院區(qū)域經(jīng)濟與系統(tǒng)工程研究所助理研究員，博士。

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.06.023