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如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)

2017-01-10 23:39:45唐仉明
江西教育C 2016年11期
關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀初中語(yǔ)文教學(xué)策略

唐仉明

摘 要:新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體理念,在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀是對(duì)生本理念的突出體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生與文本、作者、教師等展開(kāi)充分對(duì)話,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)平臺(tái),有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀模式是單一、靜止的,教師是講解灌輸者,學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講與記憶,閱讀個(gè)性被教師無(wú)休止的講解所抹殺。如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要課題。

一、課前預(yù)習(xí)個(gè)性化

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠重視,也沒(méi)有注意發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。初中學(xué)生的自制能力是較弱的,他們一般不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文,只是應(yīng)付完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的目標(biāo)不強(qiáng),預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率不高。因此,教師要重視抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體,預(yù)習(xí)要求個(gè)性化,增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性。

例如,《變色龍》是一篇批判現(xiàn)實(shí)主義的諷刺性經(jīng)典小說(shuō),作者通過(guò)諷刺的筆調(diào)講述了一個(gè)滑稽的故事。但是如果布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)只是讀一讀、了解情節(jié),學(xué)生可能不能深入到文本內(nèi),對(duì)小說(shuō)人物的心理與性格也理解不透。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住文中人物的對(duì)話,創(chuàng)編成課本劇,并在課外以角色扮演的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)對(duì)人物的性格進(jìn)行反復(fù)揣摩,對(duì)人物的對(duì)話、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì),以便在課堂展示時(shí)能夠突出人物個(gè)性,使表演更加精彩。這種預(yù)習(xí)作業(yè),能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特質(zhì),有創(chuàng)意地去思考,學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)課文的理解及自身的興趣特長(zhǎng)來(lái)盡情發(fā)揮,展示自我,感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)情境個(gè)性化

實(shí)施個(gè)性化教學(xué),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間,為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造必要條件,讓學(xué)生在和諧寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,與作者的對(duì)話,讓學(xué)生走進(jìn)文本,深入理解文本。在語(yǔ)文閱讀課堂上,教師要為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。

例如《我的母親》是一篇敘事性散文,作者以樸實(shí)的筆觸,回憶了自己在童年與少年時(shí)代,母親對(duì)自己的嚴(yán)格要求,體現(xiàn)了母親對(duì)自己的深?lèi)?ài)與期望。教學(xué)時(shí),教師可以以情感為主線,讓學(xué)生深入理解母愛(ài)的偉大與無(wú)私,以情感人。可以用《懂你》這首充滿著對(duì)母親理解與感恩之情的歌曲作為背景音樂(lè),讓學(xué)生置身于濃濃的母愛(ài)氛圍中。這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在生活中母親對(duì)你是否嚴(yán)厲?你是否對(duì)母親的嚴(yán)厲有過(guò)誤解?母親給你印象最深的是哪件事情?生活中你是否有與作者相似的經(jīng)歷?這些問(wèn)題都可以激發(fā)出學(xué)生日常的生活體驗(yàn),并使這種體驗(yàn)參與到對(duì)文本的解讀當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、批注角度個(gè)性化

初中《語(yǔ)文》教材中多是一些名家作品,有的語(yǔ)言精美、用詞巧妙,有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密,有的使用了精當(dāng)?shù)男揶o手法而使語(yǔ)句甚至整篇文章更加精彩。在教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、情感、布局謀篇等方面,選取個(gè)性化的理解角度,采取傳統(tǒng)閱讀的批注方法,把自己的獨(dú)特見(jiàn)解以批注的形式表達(dá)出來(lái),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》是歌頌父愛(ài)的名篇,作者在課文中著重以父親的背影作為敘事的線索,表達(dá)了深厚的父子之情。為了讓學(xué)生體味親情之美,能夠讓學(xué)生走入文本,與作者情感達(dá)成共鳴,教師可以讓學(xué)生選擇一定的角度閱讀課文,體味作者用詞的精妙,體驗(yàn)親情的美好,把自己對(duì)課文的感悟加上批注。如學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)了這樣的批注:“語(yǔ)言樸實(shí)中蘊(yùn)含著深刻含義”“外貌平凡而情深意切”“精妙的比喻寫(xiě)出了深深父愛(ài)”等等。學(xué)生的批注體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個(gè)性,有利于提升閱讀與鑒賞水平。所以,在閱讀教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中獲取獨(dú)特體驗(yàn)。

四、課文解讀個(gè)性化

學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)歷以及性格等方面的不同,必然導(dǎo)致其價(jià)值觀念、審美情趣、認(rèn)知能力等方面都存在著一定的差異。所以,不同的學(xué)生對(duì)同一文本的閱讀,會(huì)出現(xiàn)解讀上的差異?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,就是這個(gè)道理。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的閱讀,并通過(guò)小組交流、探究使學(xué)生能夠相互借鑒補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如魯迅先生的《孔乙己》是一篇批判封建科舉制度的小說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題思想有著不同的看法,有的學(xué)生說(shuō)孔乙己自己害了自己,因?yàn)檎n文中寫(xiě)孔乙己身材高大,但是“好吃懶做”,這都是孔乙己生活落魄的原因。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為課文贊頌了愚公不畏艱難,敢于克服困難的精神;有的學(xué)生卻認(rèn)為愚公非常頑固,不懂變通,開(kāi)山劈嶺破壞了生態(tài)環(huán)境,得不償失。學(xué)生從現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的角度來(lái)解讀愚公精神,閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異,在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo),讓學(xué)生了解個(gè)性化解讀并不是漫無(wú)邊際、隨心所欲的解讀,而是要以語(yǔ)言及語(yǔ)言背后的信息為依據(jù)。

五、對(duì)話主題設(shè)計(jì)個(gè)性化

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與教師等展開(kāi)的多元對(duì)話的過(guò)程。教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者,要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行多角度的解讀,最后與文本達(dá)成共鳴。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生,但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力等方面的差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解與感悟的千差萬(wàn)別。所以,教師要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的探究主題,使不同層次的學(xué)生都思有所得,學(xué)有所獲。

例如,在教學(xué)《熱愛(ài)生命》這篇文章時(shí),由于學(xué)生處在不同的家庭,經(jīng)歷不同,生活經(jīng)驗(yàn)存在差異,他們對(duì)“生命”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不相同。面對(duì)學(xué)生間的差異,教師設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考:“你熱愛(ài)哪一種生活狀態(tài)?說(shuō)說(shuō)理由?!边@樣,閱讀能力弱的學(xué)生可以談?wù)撁鎸?duì)困難不屈不撓、積極向上的生命狀態(tài),他們以生活中的殘疾人為例,談?wù)搼?yīng)對(duì)挫折的正確態(tài)度等;而閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生就可以充分展開(kāi)聯(lián)想,他們以長(zhǎng)在石縫中的小草、迎風(fēng)矗立于山崖上的小樹(shù)等意象,來(lái)理解與談?wù)撟非蠛蜕线M(jìn)的生命狀態(tài)。

六、展示平臺(tái)個(gè)性化

學(xué)生展示是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要通過(guò)學(xué)生的展示,比較全面地了解學(xué)生的閱讀情況。展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如果一味采取單調(diào)乏味的形式,通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。富有個(gè)性的閱讀教學(xué)課堂就是要為學(xué)生搭建豐富多彩的展示平臺(tái),讓課堂成為每個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

例如在教學(xué)完魯迅先生的《社戲》后,教師對(duì)閱讀進(jìn)行拓展:讓學(xué)生想一下自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣,并提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式來(lái)進(jìn)行介紹。喜歡寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生寫(xiě)一首詩(shī)歌來(lái)表達(dá),喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá),喜歡朗讀的學(xué)生可以朗讀相關(guān)文章,喜歡跳舞的學(xué)生可以用舞蹈來(lái)表達(dá)。這就便于學(xué)生用自己的特長(zhǎng)表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

總之,學(xué)生閱讀的過(guò)程也是自身個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程,閱讀教學(xué)要充分突出學(xué)生的主體地位,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的展示平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀成功的快樂(lè)。教師要抓住文本中個(gè)性化閱讀的點(diǎn)或線,設(shè)置多元化閱讀目標(biāo),采取多元化的閱讀展示形式,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]彭玉懷.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊,2014(05).

[2]馬曉琳.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師,2013(09).

[3]韓志英.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效展開(kāi)個(gè)性化閱讀[J].學(xué)周刊,2014(16).

責(zé)任編輯:鄧 鈺

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