王雪雷

【摘 要】高中化學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是大部分高中生學(xué)習(xí)路上的“障礙”，這就需要教師在日常教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高高中化學(xué)課堂知識(shí)傳輸?shù)挠行浴?/p>

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.029

化學(xué)作為自然科學(xué)的一種，是一門專門研究物質(zhì)組成和性質(zhì)、結(jié)構(gòu)變化規(guī)律的學(xué)科，并廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域。從歷史角度來看，化學(xué)可以追溯到人類遠(yuǎn)古時(shí)期，“鉆木取火”就是典型的化學(xué)變化。隨著歷史的發(fā)展和科技的進(jìn)步，化學(xué)逐漸成為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的主要手段之一，尤其是在工業(yè)、科技、軍事、醫(yī)藥等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著不可或缺的作用，甚至左右著一個(gè)國家綜合國力的高低。所以為了不斷培養(yǎng)具備專業(yè)化學(xué)技能的人才，我國從恢復(fù)高考以來就逐漸將化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科放置到基礎(chǔ)教育階段。

化學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算等各方面能力的要求較高，所以學(xué)生直到初中才會(huì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。而進(jìn)入高中階段，化學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置則更具專業(yè)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也有了質(zhì)的飛躍。這也就導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易受到挫折，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性大大降低，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)有效性持續(xù)走低。所以如何提高課堂教學(xué)的有效性，重新喚起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是當(dāng)前高中化學(xué)教師亟待解決的問題。本文中我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大方面，談?wù)労稳鐮I(yíng)造高質(zhì)量的化學(xué)課堂，從而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性。

一、理論知識(shí)教學(xué)

自有文化誕生開始，幾千年的歷史進(jìn)程中各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所傳承下來的文明浩瀚如煙，窮盡一個(gè)人短短的一生是不可能全部掌握的，而教育的功能就是將人類在社會(huì)生存過程中所需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而讓一代代人在有限的時(shí)間內(nèi)獲得生存所需要的經(jīng)驗(yàn)和技能。而知識(shí)傳輸最為高效的方法就是通過口耳相傳的方式，所以學(xué)校教育教學(xué)過程中理論性的知識(shí)傳輸是最為主要的，因此要想提高高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效性，教師需要從理論知識(shí)的教學(xué)入手。

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

寬松、自由的教學(xué)氛圍能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制中，教師所有的教學(xué)模式基本上都是為了考試而服務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化，學(xué)生思維的固定化，教學(xué)氛圍靜如死水，更加調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以新時(shí)期在素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念影響下，課堂教學(xué)要逐漸趨向于靈活性和自由性，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生可以自由思考且愿意參與的課堂教學(xué)氛圍。一方面，在課堂教學(xué)過程中教師要采取平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。教師雖然代表了自己所教授學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威，但高中階段學(xué)生在思維和智力方面都已經(jīng)成熟，所以對(duì)待教師的心理來說也從單純的崇拜轉(zhuǎn)化為渴望得到肯定，這就要求教師在教學(xué)過程中要盡可能放下高高在上的態(tài)度，融入學(xué)生群體中進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，這樣更能在引導(dǎo)學(xué)生思維方面獲得便利。另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行思維的交互，例如通過課堂問答以及隨堂練習(xí)過程中針對(duì)某一問題，某一解題角度展開探討等，這些不僅能激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，更能逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于課堂討論，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的活躍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

化學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以即使是高中階段，知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)于教師的依賴性也相對(duì)于其他學(xué)科來說要大一些。所以作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而不斷吸收新的教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一方面，在理論知識(shí)教學(xué)過程中我更傾向于啟發(fā)式教學(xué)，在高中化學(xué)教學(xué)中教師的課堂任務(wù)不僅僅是傳輸知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生正確的思維模式和解題方法，通過啟發(fā)式教學(xué)教師能夠在例題講解過程中通過一步步引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上，從而塑造學(xué)生通過例題舉一反三的能力。另一方面，導(dǎo)學(xué)式也是高中化學(xué)理論課堂上行之有效的一種教學(xué)方法，教師通過列出重難點(diǎn)的方式，通過課前預(yù)習(xí)和課上點(diǎn)撥兩方面的結(jié)合，既開拓了學(xué)生的化學(xué)思維，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考并解決問題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以化學(xué)學(xué)科設(shè)立以來就一直存在理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)部分，而以往應(yīng)試教育占主導(dǎo)的時(shí)期，實(shí)驗(yàn)課一直得不到重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然耗時(shí)較長(zhǎng)，但其知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性會(huì)幫助學(xué)生加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)印象，并且動(dòng)手操作還能檢測(cè)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。所以在我看來，新時(shí)期高中化學(xué)教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要選擇對(duì)于學(xué)生來說自由度較大的課堂教學(xué)模式，探究式教學(xué)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上最為適合的教學(xué)模式之一。高中階段涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不論是從材料還是實(shí)驗(yàn)步驟來看都較為復(fù)雜，所以需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式才能實(shí)現(xiàn)，而探究式教學(xué)正好是通過分組的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生知識(shí)探究過程中僅僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾錯(cuò)，這就給了學(xué)生思維最大的自由，小組探究的過程中學(xué)生之間思維的交互更容易催生新的思想火花，有利于提高學(xué)生思維的靈活度。另外，缺少教師的干預(yù)，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)自己開動(dòng)腦筋尋找問題的解決辦法，很大程度上也塑造了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的意識(shí)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)所學(xué)知識(shí)

對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，理論和實(shí)驗(yàn)是相輔相成的存在，理論需要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生找出理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以及糾正課堂學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)理論知識(shí)。一方面，理論課堂上教師很難面面俱到的收集學(xué)生的聽課成果，但在實(shí)驗(yàn)課堂上一切問題都會(huì)在動(dòng)手操作過程中直觀的暴露出來，這就給了教師發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)，教師要通過實(shí)驗(yàn)課堂及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的短板所在，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)糾正。另一方面實(shí)驗(yàn)課堂上教師還可以有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，尤其是在小組合作進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程城中，鍛煉學(xué)生主動(dòng)配合他人的能力，為將來學(xué)生順利融入社會(huì)打好一定的基礎(chǔ)。

總之，理論和實(shí)驗(yàn)是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性所必不可少的兩部分，教師在日常教學(xué)過程中要做到“兩手抓，兩手都要硬”，通過理論與實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果的不斷提升。