李莉媛

一所學(xué)校的生存以及優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展需要全體師生自能發(fā)展同構(gòu)共生。對于歷經(jīng)了九十余載風(fēng)雨征程、積淀了深厚歷史底蘊的江蘇省震澤中學(xué)而言，全體震中人的共同愿景便是在學(xué)校忍痛割舍老校區(qū)優(yōu)美的環(huán)境和深厚的文化底蘊、易地新建整體遷址于城區(qū)辦學(xué)、并大量招聘新教師優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的大背景下，如何讓來自不同學(xué)校的教師全身心融入震中團隊，如何讓新來教師繼承發(fā)揚老震中的優(yōu)良傳統(tǒng)，如何讓老震中教師與新來教師開展教學(xué)合作進行教師文化重建，如何創(chuàng)新發(fā)展我校歷史文化傳承下的課程與教學(xué)、教師發(fā)展、校本管理、特色建設(shè)等各個領(lǐng)域，全體震中人能否發(fā)揮自能發(fā)展這一原動力對我校能否走向優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展道路有著積極重要的意義與作用。

一、學(xué)校走優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展道路需要教師形成自能發(fā)展的合力

如果把學(xué)校比作一棵大樹，教師就是枝干，學(xué)生就是葉子，陽光、雨露可以給枝葉帶來生存的能量，也就是說，教師的自能發(fā)展能夠帶動學(xué)生的自能發(fā)展，反之亦然，教師與學(xué)生的自能發(fā)展又能夠作用于學(xué)校的自能發(fā)展，形成“自能”文化生態(tài)場，再反作用于教師與學(xué)生的自能發(fā)展，形成良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。如果說教師是枝干，那么教師群體中一部分自能發(fā)展起來、承擔學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展重擔的一股力量（暫時稱作“行政團隊”）就是這一文化變革中的先行軍與主力軍，也就是說“行政團隊”是學(xué)校這棵大樹的主干，帶動著其他教師共同思考、共同進步，“行政團隊”必須有先進的思想、豐富的創(chuàng)意、靈活的做法以及有效的執(zhí)行力，能充分發(fā)揮教師團隊戰(zhàn)斗堡壘、黨員先鋒模范和示范帶動作用，聚焦教育教學(xué)中心工作創(chuàng)先爭優(yōu)，以通過行政力量帶動非行政力量的領(lǐng)導(dǎo)力模型架構(gòu)，形成一股共謀發(fā)展之策、聚力提升質(zhì)量、開創(chuàng)和諧局面的強大合力，全面帶動學(xué)校包括年輕教師在內(nèi)的教師隊伍迅速壯大與領(lǐng)導(dǎo)力合力優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式是指“行政團隊”在學(xué)校組織的教學(xué)合作、校本管理、特色建設(shè)中，通過自身知識、能力、情感等非權(quán)利性因素以及專業(yè)權(quán)利相互作用，形成的多種對自我激勵、對學(xué)生和其他成員的綜合影響力的合成架構(gòu)，它的生成需要自能發(fā)展精神，而已生成的“行政團隊”精神也可以感染并鼓勵更多教師加入到團隊中來。必須指出的是，教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式不同于傳統(tǒng)意義上的教師領(lǐng)導(dǎo)力。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力一般體現(xiàn)在權(quán)利上， 即教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色如部門主任、年級組長、備課組長，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的主要目的是提高學(xué)校管理的效率。教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式實際上打破傳統(tǒng)視域下的教師領(lǐng)導(dǎo)力，在充分合理利用學(xué)校已有資源的基礎(chǔ)上，發(fā)動和執(zhí)行學(xué)校各個項目，使學(xué)校整體持續(xù)提高、優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的過程，這個過程完全是教師自主能動的行為。自能發(fā)展型的教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式概念的提出，有利于改善教師的工作態(tài)度，完善其價值取向，調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力，促進教師更積極主動地參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，這對于促進教師專業(yè)化發(fā)展、深化學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色改革具有重要意義。

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，我們了解到領(lǐng)導(dǎo)力概念與領(lǐng)導(dǎo)過程、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)情境等密切相關(guān)，它們共同構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈，并詮釋了領(lǐng)導(dǎo)力諸要素的關(guān)系：處于核心層（第一圈層）的是領(lǐng)導(dǎo)過程；第二圈層的領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)知識都是領(lǐng)導(dǎo)過程的直接或間接產(chǎn)物；第三圈層的領(lǐng)導(dǎo)情境是指確保領(lǐng)導(dǎo)過程正常運行的內(nèi)、外界環(huán)境因素的總和，是領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)知識等要素形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)情境包含了領(lǐng)導(dǎo)者的洞察力、主動性、自信心、責任感、協(xié)調(diào)力、影響力、社交能力等內(nèi)在環(huán)境因素，也包含了工作環(huán)境、合作團隊、社會輿論等外界環(huán)境因素，因此，自能發(fā)展能力的提升對于教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式架構(gòu)以及良好的學(xué)校文化力生成有著不可估量的作用。

根據(jù)我校實際情況，包括校領(lǐng)導(dǎo)層及行政力量在內(nèi)的“行政團隊”可以充分考慮教師在已有教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，形成高一級別的學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)，取長補短。譬如，針對德育、教研、科研活動，形成專業(yè)成長共同體，在教師德育技能方面，充分發(fā)掘榜樣教師的引領(lǐng)作用，成為班主任專業(yè)能力成長的嶄新載體，可以通過班主任基本功競賽、工作論壇、德育月報、“道德講堂”及 “一幫一”愛生行動，不斷整合德育力量，努力提升德育實效；在學(xué)科技能方面，可以通過教學(xué)講座、教研活動、 解題大賽、評優(yōu)課、備課組交流、教學(xué)展示活動，全面激發(fā)學(xué)科教師的專業(yè)熱情；在科研技能方面，可以將教科中心組、協(xié)作組，研究性學(xué)習(xí)中心組、協(xié)作組力量匯聚起來，通過課題年會、學(xué)術(shù)報告會、主題沙龍、考察學(xué)習(xí)等方式，將有教科研究潛能、志同道合的教師聚集起來，在專業(yè)化培訓(xùn)的耳濡目染中，迅速提升自身科研能力，從而引領(lǐng)并帶動整個學(xué)校走科研興校的內(nèi)涵發(fā)展之路。此外，為凈化心靈、緩解壓力，“行政團隊”可以提議開設(shè)心理講座、心理咨詢、團體輔導(dǎo)、心理課程等活動，還可以創(chuàng)設(shè)教師藝術(shù)團，讓教師自發(fā)能動地進行書法、繪畫、舞蹈、垂釣、攝影等娛樂活動，以及為教師推薦好書，鼓勵大家借閱學(xué)校圖書，撰寫、發(fā)表讀書心得，定期舉辦“讀書沙龍”。與此同時，為了讓教師更好完善自我，“行政團隊”還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺有序推動教師技能成長，構(gòu)建合理有效的學(xué)科內(nèi)部教師共同體、學(xué)科交互式教師共同體，幫助教師參加遠程非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，等等。這些有組織有系統(tǒng)的活動為教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式的形成提供了肥沃的土壤與養(yǎng)分，教師們能在活動中更好發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，“行政團隊”要充分挖掘?qū)W校豐富的優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動全體行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師、教科組核心成員的積極性，匯成一股自能合力，帶動全校教師共同進步。

二、學(xué)校走優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展道路需要學(xué)校形成“自能”文化生態(tài)場

建立一所成功學(xué)校的關(guān)鍵在于改造校園文化。校園文化是學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展中穩(wěn)定的核心驅(qū)動，是學(xué)校發(fā)展之魂。校園文化力對學(xué)校成員自能發(fā)展程度以及對社會公眾的影響力大小都標志著一所學(xué)校能否最終走向成功。在學(xué)校建設(shè)者的主觀能動性的差異下，不同學(xué)校的文化實態(tài)必然會對校園內(nèi)外產(chǎn)生程度不同的作用力。

“行政團隊”在教師領(lǐng)導(dǎo)力合力模式架構(gòu)的同時，也需注重校園文化生態(tài)場的建設(shè)，通過自能發(fā)展的文化生態(tài)場促進學(xué)校文化軟實力的全面提升與輻射，不僅能對校內(nèi)成員產(chǎn)生一定認知力、導(dǎo)向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力作用，并且也能對社會公眾產(chǎn)生一定識別力、輻射力、感染力甚至征服力作用。

首先，“行政團隊”可以從學(xué)校自創(chuàng)辦伊始的理念文化入手，讓學(xué)校的文化性格與精神理念成為學(xué)校自能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因此，“行政團隊”可以將精神力建設(shè)作為“自能”文化生態(tài)場建設(shè)的第一步，號召行政領(lǐng)導(dǎo)與教科成員對學(xué)校氣質(zhì)、核心理念以及包括一訓(xùn)三風(fēng)、學(xué)校精神、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標、辦學(xué)策略、管理理念、質(zhì)量理念、人才理念、服務(wù)理念在內(nèi)的理念文化，重新進行高度概括與提煉，追根溯源，引經(jīng)據(jù)典，全面展現(xiàn)學(xué)校文化靈魂，形成辦學(xué)理念系統(tǒng)“價值鏈”，使我校文化力具備鮮明的戰(zhàn)略個性，突出自能發(fā)展這一的文化氣質(zhì)。

其次，可以對學(xué)校現(xiàn)有資源進行優(yōu)化整合，校領(lǐng)導(dǎo)層引導(dǎo)行政力量集思廣益，從校名使用規(guī)范、行政機構(gòu)建設(shè)、品牌策略、人力資源開發(fā)策略、公共關(guān)系策略、教工手冊編制、校本儀式等方面入手，并對學(xué)校制度建設(shè)、教科研策略、教學(xué)行為規(guī)范、組織文化傳播系統(tǒng)進行規(guī)范統(tǒng)一，做到制度健全、執(zhí)行到位，突出自能發(fā)展，直接踐行和展示學(xué)校的核心精神理念，全面提升學(xué)校組織程度與社會效益等綜合能力。

最后，“行政團隊”還可以加強學(xué)校成員與社會公眾對學(xué)校感性認識，比如校園物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、視聽形象等方面建設(shè)，包括學(xué)校布局、綠化景觀、建筑物風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，宣傳櫥窗、網(wǎng)站、標語、建筑物命名等人文環(huán)境，學(xué)校標志、學(xué)生校服、標志音樂、電視臺新聞等視聽形象。通過這些建設(shè)，我們可以充分傳達學(xué)校教育的理念、成就和團隊的精神風(fēng)貌；同時使社會公眾對我校建立良好的感性印象。

學(xué)校文化力、領(lǐng)導(dǎo)力合力生成與否直接關(guān)系到我校普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的成敗。因此，“行政團隊”如何從學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的全局性、長遠性和可持續(xù)性出發(fā)，在自構(gòu)共生的基礎(chǔ)上，帶動教師團隊自能發(fā)展，攜手共建校園“自能”文化生態(tài)場便顯得尤為重要了。

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