計(jì)學(xué)平

“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短”。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)是反映教師評(píng)價(jià)內(nèi)容某方面本質(zhì)特征的一些主要因素。評(píng)價(jià)制度的平臺(tái)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為的參考點(diǎn)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)生看待教師業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)的重要標(biāo)桿。教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)策略的更新，也在很大程度上受到評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約和調(diào)控?？梢?jiàn)合理、務(wù)實(shí)、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度必將促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我校情況對(duì)之略作探析：

一、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評(píng)價(jià)制度平臺(tái)的原則

（一）全面性原則

全面評(píng)價(jià)的內(nèi)容有三層含義：第一，被評(píng)對(duì)象的全員性，發(fā)展性評(píng)價(jià)是面向共同體所有教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個(gè)體或較差個(gè)體；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對(duì)于能反映教師個(gè)體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；第三，參與評(píng)價(jià)主體的多元化，盡可能擴(kuò)大評(píng)價(jià)信息的來(lái)源渠道，使評(píng)價(jià)信息更加充分，使評(píng)價(jià)手段更加科學(xué)化，使評(píng)價(jià)結(jié)論更加公正、客觀。

（二）發(fā)展性原則

教師共同體評(píng)價(jià)應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。目前我國(guó)中小學(xué)所開展的評(píng)價(jià)，基本上還屬于即時(shí)性評(píng)價(jià)，而沒(méi)有在一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的、科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的框架下進(jìn)行，也就是說(shuō)，教師評(píng)價(jià)更多的是服務(wù)于行政管理，用于晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和篩選，這在一定程度上甚至阻礙了中小學(xué)教師專業(yè)化的進(jìn)程。因此對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從功能上予以擴(kuò)展，不能只為學(xué)校的教師管理，而應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上發(fā)揮應(yīng)有的作用。①

（三）操作性原則

教師共同體評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)可操作性。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前提，沒(méi)有科學(xué)的指標(biāo)不行，但如果評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于繁瑣，不能順利地實(shí)施教師共同體評(píng)價(jià)，同樣也不能得到可靠的評(píng)價(jià)信息和結(jié)果。因此，必須建立一個(gè)能夠全面反映共同體教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的維度框架，只有這樣才能有利于教師評(píng)價(jià)的實(shí)施，而且才能幫助教師不斷地反思、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

（四）多元性原則

教師共同體評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多元化。由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，以往只給出一個(gè)籠統(tǒng)分?jǐn)?shù)的定量評(píng)價(jià)法，其意義并不明確，不能給予教師有效、明確的指導(dǎo)。因此，共同體教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多元化，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)定性評(píng)價(jià)的描述性功能，結(jié)合定量評(píng)價(jià)，從而提供有針對(duì)性的反饋，獲得令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評(píng)價(jià)制度平臺(tái)的策略

（一）強(qiáng)化教師共同體成員自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

目前教師評(píng)價(jià)中，大家普遍關(guān)注的是“他評(píng)”，往往是弱化了教師的“自評(píng)”，形成了一種似乎為了“他評(píng)”而“自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。加之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，大都作為個(gè)人的終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的，忽視了教師的自我分析、自我反省、自我發(fā)展的本質(zhì)需要。導(dǎo)致一些教師缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和欲望，在教師評(píng)價(jià)中把自己置于主體之外。我們首先對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助教師們樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷學(xué)習(xí)，自我更新，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

（二）著力提高教師共同體成員自我評(píng)價(jià)的能力

培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的，我校采用的方式大致如下：

1. 集體討論，制定評(píng)價(jià)細(xì)則

如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等，先由課題主持人和學(xué)校對(duì)應(yīng)科目管理人員擬出初步的評(píng)價(jià)方案，交由教師討論，廣泛征求意見(jiàn)，修改完善。這種人人參與制定的評(píng)價(jià)方案，不僅強(qiáng)化了教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，也促使評(píng)價(jià)方案更加科學(xué)和合理，同時(shí)也讓我校教師的自我評(píng)價(jià)能力在參與過(guò)程中得到提高。

2.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

在學(xué)校校本教研活動(dòng)中，所有參與教師都要認(rèn)真填寫《課堂教學(xué)觀察表》（須匿名），該表有自評(píng)，也有他評(píng)。單項(xiàng)活動(dòng)考評(píng)統(tǒng)計(jì)時(shí)，自評(píng)與他評(píng)均納入統(tǒng)計(jì)之中，其中自評(píng)占總評(píng)的30﹪。我校還將他評(píng)原始情況提供給教師本人，便于教師從不同評(píng)價(jià)側(cè)面去分析、思考、解剖自己的教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)等教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。在對(duì)比分析中教師的自我評(píng)價(jià)能力也自然得到提升。

3. 教師專業(yè)發(fā)展共同體核心組助導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展共同體，由學(xué)校特級(jí)教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人等名師構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展共同體核心組。在校本教研活動(dòng)中，核心組老師跟蹤聽課、議課、評(píng)課，每次課后都有任課教師個(gè)人自評(píng)和核心組的他評(píng)，課后除交換評(píng)價(jià)意見(jiàn)外，核心組還提出課堂教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，在促進(jìn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力也得到有效提高。

4.專家引領(lǐng)提高

我們還充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)了袁衛(wèi)星，鄭桂華、蔡明、丁明德、陶新華等第一線的教育教學(xué)專家來(lái)校，參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)。專家們的理論引領(lǐng)，加以對(duì)課堂教學(xué)、觀課、議課和反思評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體成員自評(píng)方案的研究和完善以及提高自評(píng)能力都起到了積極有效的作用。

5.成員外出學(xué)習(xí)借鑒

為了開拓教師視野，學(xué)校積極創(chuàng)造條件組織教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，先后派骨干教師到無(wú)錫天一中學(xué)、江蘇省蘇州中學(xué)、江蘇省常熟中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校和市內(nèi)國(guó)家及省級(jí)以上示范校參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)多層次的培訓(xùn)交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力。

（三）優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的管理水平

1.堅(jiān)持發(fā)展與獎(jiǎng)懲并重

學(xué)校若將原本就不太符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果盲目地與教師獎(jiǎng)懲相結(jié)合并不能解決教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。單純地按照教學(xué)成績(jī)做為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致教師的工作價(jià)值取向有所偏差。但必要的獎(jiǎng)懲制度還是要存在的，只是一種教學(xué)組織的管理手段，是對(duì)人的心理上和物質(zhì)上的一種激勵(lì)（正激勵(lì)或負(fù)激勵(lì)），但它并不能從根本上提高教師的工作能力。因此，獎(jiǎng)懲并不意味著能從實(shí)質(zhì)上改變?nèi)说哪芰蛯I(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共同體的評(píng)價(jià)制度平臺(tái)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展與獎(jiǎng)懲并重，并真正形成以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，需要專業(yè)的知識(shí)與技能。因此，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重對(duì)教師工作以外的困難予以適度關(guān)注，讓教師有一種積極的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和工作中去，這對(duì)于提高共同體成員的工作積極性和主人翁意識(shí)是大有益處的。

評(píng)價(jià)有法，評(píng)無(wú)定法，貴在得法。教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“多把尺子”衡量不同水平的教師，應(yīng)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適合教師，而并不是讓教師去適合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能讓教師“削足適履”。 “在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和家庭生活中固定標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神發(fā)展的敵人”（施良方.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），1992）。而《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一文指出：“評(píng)價(jià)不是完成一種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程?！痹u(píng)價(jià)是處于“目標(biāo)追求活動(dòng)一評(píng)價(jià)一調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，所以教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評(píng)價(jià)制度平臺(tái)的建構(gòu)絕不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

蔡敏.美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)及典型案例[M].北京大學(xué)出版社，2009：113.