董志平

[摘 要] 對一門語言學(xué)習(xí)來說，“聽”對日常交際活動起著重要作用，因此轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)觀念，提高學(xué)生的聽力水平是教師教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué)觀念 聽力教學(xué)方法

卡爾韋弗說：“聽是交際活動的核心?！比藗冊谡Z言交際活動中，聽占45%，說占20%，讀占16%，寫占9%。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強調(diào)：在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽放在第一位，是說與讀、寫的基礎(chǔ)。由此可見，聽在英語學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教師一味的抱怨學(xué)生的聽力差，加大聽力訓(xùn)練的量，可學(xué)生提高并不明顯，這是什么原因呢？筆者認(rèn)為是教師在聽力教學(xué)中的一些觀念與誤區(qū)阻礙了學(xué)生聽力成績的提高。

一、教師重視成套的聽力材料訓(xùn)練，忽視課本的聽力材料安排

當(dāng)前，一提到聽力訓(xùn)練，總是有教師抱怨沒有聽力資料可用，認(rèn)為把現(xiàn)成的配套聽力練習(xí)卷作為聽力訓(xùn)練，才是真正的聽力訓(xùn)練，因此，每到臨考前《同步聽力》、《中考聽力》等配套聽力練習(xí)卷就走入了課堂，教師一遍一遍的放，學(xué)生神情緊張地聽。誠然，成套聽力練習(xí)題可以讓學(xué)生熟悉聽力試題的類型，有助于掌握答題技巧。但成套的聽力卷選擇范圍窄，內(nèi)容不豐富，并造成學(xué)生聽力壓力大，理解不充分，難以進(jìn)行真正的聽力教學(xué)。

課本教材聽力課時的安排針對性強，能圍繞并針對教學(xué)目標(biāo)，并且材料由易到難，逐步深入，其中大部聽力材料集聽力訓(xùn)練、句型操練、語法鞏固、話題表達(dá)于一體，并充分利用了教材的核心句型和詞匯，語言規(guī)范，交際性強，有助于提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性，增強學(xué)生的信心。因此，教師平時要重視課本的聽力訓(xùn)練及聽力材料的使用。

但平時教師是怎樣對待課本的聽力教學(xué)呢？預(yù)習(xí)聽力題目—聽錄音—做答案—核對答案—結(jié)束。之后，這個聽力材料就被閑置起來。這樣做就沒有充分利用教材中的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。完成任務(wù)后，我們還可以使用討論，多次播放聽力，閱讀，模仿造句等多種形式來處理聽力并歸納核心句型和詞匯，使學(xué)生對核心句型形成條件反射，從而突破重難點，提高聽力準(zhǔn)確性，使學(xué)生的知識得到拓展，進(jìn)一步也增強了學(xué)習(xí)信心。

例如七年級上冊Unit.2 Integrated skills . Part A .What sports do you like？ PartA1：

Mr Wu： Do you like sports， Amy？

Amy： Of course！ I love swimming. Im very good at it.

Mr Wu： Good. What about you， Simon？

Simon： I like playing football very much.

Mr Wu： Great！ What do you like， Millie？

Millie： I like playing volleyball.

Mr Wu： …

聽力題目僅僅是將人物和相應(yīng)愛好進(jìn)行連線搭配，這個要求很容易完成，此外應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)出核心句型I like/love/enjoy + doing sth， 并將其句型貫穿于整個聽力過程，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭操練并聽寫，不僅解決了詞匯問題，又總結(jié)了句型，練習(xí)了聽力并使枯燥的語法知識也在聽力課堂中得到了有效滲透，增強了語感。

二 、教師重視精聽材料，忽視泛聽材料

精聽通過反復(fù)認(rèn)真的聽，達(dá)到對篇中語音，語意，詞匯，句型機構(gòu)等的熟練掌握，牢固記憶。精聽一般是聽后答題，聽寫，復(fù)述等方法。精聽能打好聽力的基本功，促進(jìn)注意力集中，提高正確率及培養(yǎng)對聲音信號的接受和反應(yīng)能力。我們在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的聽力教學(xué)絕大多數(shù)都是精聽，很少進(jìn)行泛聽。其實在聽力訓(xùn)練中，既要求學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，如：日期，人名，地點及事情，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各自獨立的練習(xí)，聽時穿插安排。

例如：可以把一個故事或聽力材料的精彩段落精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以反復(fù)聽，聽反復(fù)；而泛聽則首先著眼于大局，只求掌握大意，不必了解每個細(xì)節(jié)；精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機器，倒帶重聽。精聽不精，會養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣；泛聽過精，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢。不能只重精聽，不重泛聽。

由于課堂時間有限，除了在課堂進(jìn)行大量的泛聽練習(xí)，在課下我布置的作業(yè)中也有很多泛聽任務(wù)。比如我讓學(xué)生回家以后在做事情的同時播放我們下發(fā)的錄音磁帶，或是盡量看電視時選擇那些英文的節(jié)目或是影片，不知不覺中提高了英語的聽力水平，也通過影片學(xué)會了一些基本的表達(dá)或是習(xí)慣用語，這樣既減輕了學(xué)生書面作業(yè)的量，又提高了他們對英語的興趣。

三、教師重視題目操練，忽視基本功訓(xùn)練

在聽力訓(xùn)練過程中，許多教師一味強調(diào)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在聽力技能方面的訓(xùn)練，對聽力內(nèi)容的理解以及心態(tài)的調(diào)整等，而忽視基本功的訓(xùn)練，忽視了語言的準(zhǔn)確性和真實性。聽力理解依賴于所聽信息的輸入，如果輸入大腦的單詞讀音與聽力材料一致，那么學(xué)生就能獲得正確的聽力反饋，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣要從基本抓起，做到每個音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)正確。

例如：

聽力考試第10題：

M： Mary， please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.

W： Thank you！ Mr White.

Q： Where does Peter sit in the classroom？

（a） In front of Mary （b） Behind Mary （c） Beside Mary

正確答案： （b）

此題學(xué)生正確率較低。其原因歸結(jié)：在對話中學(xué)生不能直接地找到答案，必須在較短時間里根據(jù)前后兩句話推斷出答案，這就需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下迅速作出反映。如果學(xué)生平時不能腳踏實地去鞏固每一個知識點，并且進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練，必然會造成學(xué)習(xí)中的漏洞。

可見聽力不是孤立存在的，要提高聽力成績，首先，要有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽力的一大障礙，在聽力中如果遇到新單詞，大腦是遲鈍的，雖然也可以借助上下文來推測詞義，但是會影響對整句的理解，導(dǎo)致聽力滯后，因此平時要積累一定的詞匯。其次，句子的語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和聽說是緊密相連的。在平時的學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀有助于改進(jìn)語音語調(diào)，增強語感，教師要經(jīng)常做朗讀示范并讓發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀，起榜樣作用，鼓勵他們大膽朗讀，并充分利用教材配套資源，把課本的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽，鼓勵他們大膽模仿，通過比較發(fā)現(xiàn)與原聲的不同，從而改進(jìn)，久而久之學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中及時正確的調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽力水平。

四、教師重視對學(xué)生的管理，忽視對自己的要求

首先，由于新教材的內(nèi)容比較多，教師在上課時往往會只顧趕進(jìn)度，在平時授課時缺少針對聽力訓(xùn)練的有效引導(dǎo)。在“聽，說，讀，寫”四要領(lǐng)中，經(jīng)常忽略了“聽”的日常訓(xùn)練 。同時教師授課時，如果語速太慢或太快，語音，語調(diào)不確切，肯定會影響學(xué)生的聽力，很多學(xué)生感到聽力困難，特別是聽力速度跟不上，因此不能在語境中去理解所聽的內(nèi)容，而是力圖去聽懂每詞每句，一旦聽到不熟悉的詞，不是繼續(xù)聽下去，而是反復(fù)思考剛剛聽的那個詞或句子，以至于忽略了其他內(nèi)容，最終“誤入歧途”。 本次聽力考試中“根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫單詞”這一類題中有好幾個單詞學(xué)生無法根據(jù)上下文填寫出來。例如：over，fewer ，centre 等，經(jīng)調(diào)查有些學(xué)生認(rèn)為 “ over eight million people” 這種用法由于平時課本中沒有出現(xiàn)過，所以不敢填。因為一心在填第一個單詞，也影響了下面兩個單詞的填寫。

其次，教師是學(xué)生最好的榜樣，但上課時容易犯口語錯誤，對學(xué)生的聽力也會造成一定的影響。例如，一位老師經(jīng)常說，OK，好。OK，好。有時侯教師還會使用一些不夠規(guī)范甚至錯誤的語言：Can you tell me where is he？” “I think Shanghai is a good place to go ！”等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽力的發(fā)展。因此，教師一定要嚴(yán)格要求自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃，多給學(xué)生創(chuàng)造真實的聽力環(huán)境，說準(zhǔn)確流利的課堂指令語，提高對學(xué)生聽力的正確輸入。

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，教師教學(xué)活動中要給學(xué)生一個真實的語言交際的環(huán)境。在聽力教學(xué)中教師還要教育學(xué)生有毅力，有信心，經(jīng)常學(xué)習(xí)新聞影視中各種日?；钣玫恼Z言，并要求學(xué)生不要刻意把英語翻譯成中文，形成語言上的障礙，要身臨其境地模仿，這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，聽力成績自然而然就提高了。

總之，教師應(yīng)盡量使聽力教育情景化，交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。教師也要在平常的教學(xué)過程中多做總結(jié)，反思自己的聽力教學(xué)觀念，正確地做好轉(zhuǎn)型工作，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，做一個受學(xué)生歡迎的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] Harmer，J. How to teach English Foreign language teaching and research press，2000

[2]尤春芝.聽力課教學(xué)的語言的心理學(xué)解釋[J].貴州省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2002.