嚴(yán)春容，陳 晞

(1.福建廣播電視大學(xué) 外語(yǔ)系，福建 福州 350003；2.福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007)

成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究

嚴(yán)春容1，陳 晞2

(1.福建廣播電視大學(xué) 外語(yǔ)系，福建 福州 350003；2.福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007)

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。成人學(xué)習(xí)者由于各種因素的影響，往往不能積極主動(dòng)地運(yùn)用各種行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率低的情況與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)、自我監(jiān)控的能力相關(guān)，也與開放教育教學(xué)模式的特殊性相關(guān)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效；成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)。成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求調(diào)節(jié)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。然而，制約語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的因素很多，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，成人學(xué)習(xí)者有著特殊的認(rèn)知水平、心理特征和個(gè)性差異。因此，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬借鑒美國(guó)研究者Oxford (1990)編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning—SILL)[1](P22)，對(duì)福建廣播電視大學(xué)開放教育模式下，成人非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的意識(shí)、培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，并對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的意義。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效

20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家提出了幾種具有代表性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義。Ellis 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)二語(yǔ)的理解和使用而采用的有意識(shí)的行為、步驟或技巧[2]。Oxford 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，用來(lái)學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)促進(jìn)交流、促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功所用的方法[1](P166)。

自Joan Rubin 于1975年提出“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”(good language learner)的七大基本特征之后[3](P123)，研究者開始關(guān)注策略型學(xué)習(xí)者與其第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取和使用，進(jìn)而提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效。Wesche1979年通過(guò)對(duì)加拿大公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)校中成年學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者采用更多類型和數(shù)量的學(xué)習(xí)策略[4](P362)。

2.影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的因素

影響學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的因素有很多。研究者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率[4](P378)。Gardner 和Lambert 指出兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向，工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有某些實(shí)際的目的，如職業(yè)或?qū)W業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)而學(xué)習(xí)；融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了更能融入目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、文化環(huán)境而學(xué)習(xí)[5]。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇，也影響學(xué)習(xí)策略的使用頻率。具有融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)椴皇菃渭兊匾酝ㄟ^(guò)考試為學(xué)習(xí)的主要目的，因此學(xué)習(xí)的熱情更持久、能動(dòng)性更強(qiáng)，也更愿意嘗試和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成效。

年齡是影響學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的另一重要因素。年長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往受以下因素的干擾：過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期、先前語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異、成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸入的形式、社會(huì)文化的因素等。干擾因素越多形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用越大。因此成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)過(guò)程中必須考慮這個(gè)群體的特殊性。

3.Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類

可以命名的獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略多達(dá)600種以上，讓人眼花繚亂，而針對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的標(biāo)準(zhǔn)、方法和出發(fā)點(diǎn)也不盡一致，不同的研究者提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法。1981年Rubin 提出了根據(jù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)生作用的直接程度的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的類型[3](P120)。Oxford于1990年在此基礎(chǔ)上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)劃分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略以及社交策略[1](P22)。直接策略以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，與具體的語(yǔ)言技能相關(guān)；間接策略則與學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力、社會(huì)交際能力相關(guān)。如圖1所示：

圖1 Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類法

本調(diào)查將基于Oxford學(xué)習(xí)策略分類法以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

二、調(diào)查研究

1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

筆者抽取了福建廣播電視大學(xué)開放教育?？茣?huì)計(jì)、工商管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理等四個(gè)專業(yè)共106位成人業(yè)余學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，年齡范圍在19-30歲之間，其中女生62人，男生44人。所有調(diào)查者均接受過(guò)完整的初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但只有32%學(xué)習(xí)者接受過(guò)完整的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象。

根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)策略分類法設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)35個(gè)問(wèn)題，前5個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡、使用策略的意識(shí)等；接下來(lái)針對(duì)六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略各設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，共30個(gè)。六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題設(shè)計(jì)具體涵蓋以下內(nèi)容：記憶策略(建立學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在連接；運(yùn)用影像與聲音；進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；運(yùn)用非言語(yǔ)符號(hào))、認(rèn)知策略(加強(qiáng)語(yǔ)言技能的各種練習(xí)；運(yùn)用二語(yǔ)來(lái)接收與傳遞信息；分析與歸納學(xué)習(xí)材料；組織和整理)、補(bǔ)償策略(運(yùn)用上下文等線索來(lái)猜想；應(yīng)用簡(jiǎn)單的已知的知識(shí)替代或闡釋新的有難度的知識(shí))、元認(rèn)知策略(確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)效果；能動(dòng)地調(diào)整策略)、情感策略(減輕焦慮感；自我鼓勵(lì)；調(diào)整學(xué)習(xí)情緒)以及社交策略(及時(shí)澄清疑問(wèn)；同伴合作；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神)等[1](P167)。問(wèn)卷在課堂內(nèi)完成，要求學(xué)習(xí)者如實(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況選擇相應(yīng)選項(xiàng)。剔除字跡潦草、刪改隨意、未完成的問(wèn)卷共16份，數(shù)據(jù)分析將基于90份有效問(wèn)卷。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

問(wèn)卷采用李克特五級(jí)記分法，在每個(gè)問(wèn)題后附ABCDE五個(gè)選項(xiàng)(對(duì)應(yīng)1-5計(jì)分)，分別表示：A完全不符合本人的實(shí)際情況，B基本上不符合本人的實(shí)際情況，C有點(diǎn)符合本人的實(shí)際情況，D大部分符合本人的實(shí)際情況，E完全符合本人的實(shí)際情況。

根據(jù)Oxford (1990)的研究中用策略平均值的大小表示受試者使用該策略的頻率，即：高使用頻率：(3.5-5.0)，中使用頻率:(2.5-3.4)，低使用頻率:(1.0-2.4)。因此研究者將調(diào)查對(duì)象所選的選項(xiàng)轉(zhuǎn)換成李克特計(jì)分?jǐn)?shù)字。將每位被試每類學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得分值的均值輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出所有被試六大類學(xué)習(xí)策略使用總體情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。

表1 成人業(yè)余非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表1可知使用六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的頻率依次為：補(bǔ)償策略(3.13)→認(rèn)知策略(3.10)→元認(rèn)知策略(3.07)→社交策略(2.91)→情感策略(2.58)→記憶策略(2.39)。

該調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)兩位研究者所做的調(diào)查稍有偏差，如孫妮調(diào)查了成人二語(yǔ)習(xí)得者(專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者)學(xué)習(xí)策略的使用頻率依次是：元認(rèn)知策略(3.419)→補(bǔ)償策略(3.253)→認(rèn)知策略(3.167)→社交策略(3.058)→情感策略(2.991)→記憶策略(2.891)[6]；孫靈芝和陳建平調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)本科生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率依次為：情感策略(3.293)→元認(rèn)知策略(3.207)→社交策略(3.185)→補(bǔ)償策略(3.137)→認(rèn)知策略(2.954)→記憶策略(2.795)[7]。但本研究結(jié)果卻與Oxford 1995年所做的美國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成人外語(yǔ)短期學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一項(xiàng)研究結(jié)果驚人的相似：補(bǔ)償策略(3.16)→社交策略(3.15)→認(rèn)知策略(3.10)→元認(rèn)知策略(2.91)→記憶策略(2.56)→情感策略(2.34)[4](P371)。在Oxford 的研究中，學(xué)習(xí)者六項(xiàng)策略使用頻率的均值為2.87(SD=0.344)，與本研究的調(diào)查結(jié)果幾乎一致(M=2.86，SD=0.31)。但在對(duì)四項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的樣本之間差異性都不顯著(p>0.01)，說(shuō)明二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況上存在共性，即：學(xué)習(xí)者都只是“中等程度”地使用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并非Joan Rubin 所說(shuō)的“理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

三、討論

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，福建電大成人非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用頻率總體偏低：六大類學(xué)習(xí)策略均屬“中等使用頻率:(2.5-3.4)”范疇，而記憶策略(M=2.39)則落入“低使用頻率:(1.0-2.4)”范疇內(nèi)。學(xué)習(xí)者相對(duì)較多地使用了補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。本研究將在比對(duì)國(guó)內(nèi)外所做的另外三項(xiàng)同類調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的基本情況進(jìn)行分析討論。

1.工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從收集到的調(diào)查對(duì)象的基本情況得知：87%的成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更主要是通過(guò)期末考試、拿到課程學(xué)分、不影響畢業(yè)、順利拿到畢業(yè)證書，諸如此類。雖然大部分學(xué)習(xí)者(96%)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化較感興趣，但只有13%的學(xué)生希望學(xué)好英語(yǔ)以便能夠更好地與母語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行書信或口語(yǔ)交流。Crookes & Schmidt 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從七個(gè)方面影響學(xué)習(xí)：(1)興趣；(2)領(lǐng)悟力；(3)對(duì)成功或失敗的期望值；(4)對(duì)學(xué)習(xí)成效的感知力；(5)學(xué)習(xí)決心的明確性；(6)學(xué)習(xí)毅力；(7)學(xué)習(xí)參與度等。[4](P363)因此，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法將內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為外在動(dòng)力，其結(jié)果必然影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的主觀能動(dòng)性和自覺性。

2.運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)

89%的學(xué)生從來(lái)沒有考慮過(guò)要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成效，也不曾了解過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與外延。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大部分學(xué)生沒有信心也不認(rèn)為可以通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)提高外語(yǔ)水平。從表1可以看出，在SILL量表所包括的六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中，記憶策略的均值是2.39，表明成人學(xué)習(xí)者使用記憶策略的頻率相當(dāng)?shù)停旧线€拘泥于使用機(jī)械的“死記硬背”(rote memory)的方法來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯和句型。

因此，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)有必要對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一般性概念以及運(yùn)用方法，使得他們更關(guān)注并自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成效。

3.教學(xué)模式的特殊性

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者相對(duì)較多地使用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略。說(shuō)明成人學(xué)習(xí)者具有相對(duì)成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律并能適當(dāng)加以運(yùn)用。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中能夠運(yùn)用諸如猜想、替代、分析、歸納、組織、整理等策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，“以自學(xué)為主、面授為輔”的開放教育的學(xué)習(xí)模式對(duì)成人學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。在集中性面授等教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻次都有限的情況下，學(xué)習(xí)者要想更有效地提高學(xué)習(xí)效果需要更經(jīng)常性地運(yùn)用更多的策略。

從調(diào)查中我們得知，與Oxford 1995年的研究不同的是，中國(guó)成人業(yè)余學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少運(yùn)用社交策略(M=2.91，SD=0.639)，頻次位于六項(xiàng)中的第四。而Oxford研究中美國(guó)成人外語(yǔ)短期學(xué)習(xí)者運(yùn)用社交策略的頻次(M=3.15，SD=0.65)僅此于補(bǔ)償策略(M=3.16，SD=0.57)，位居第二[4](P372)。造成這種差異不僅與中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響、中國(guó)人內(nèi)斂的性格特征相關(guān)，也與教學(xué)模式的特殊性相關(guān)。由于面授頻次少、大班教學(xué)等原因造成學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通不暢，不易于尋求同伴合作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。

因此，如何克服開放教育教學(xué)模式的不足，建立起操作性強(qiáng)、能夠發(fā)揮實(shí)際運(yùn)作功能的合作學(xué)習(xí)小組，這是需要管理者、教師和學(xué)習(xí)者共同配合、積極考慮的難題。

4.學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力

克服開放教育教學(xué)模式不足的方法之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為管理自身學(xué)習(xí)的主人。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成效。國(guó)內(nèi)外研究者已經(jīng)達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是：元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)顯著。元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用，對(duì)多種認(rèn)知活動(dòng)都有著廣泛的影響，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。它具體包括學(xué)習(xí)者首先必須確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可操作的、行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期評(píng)估學(xué)習(xí)效果，最后根據(jù)評(píng)估適當(dāng)調(diào)整策略。因此，元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知主體提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)有更多的認(rèn)知，積極調(diào)節(jié)并監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本研究中的被調(diào)查對(duì)象運(yùn)用元認(rèn)知策略的頻率不理想(M=3.07，SD=0.843)，位于六項(xiàng)中的第三；該結(jié)果與Oxford (1995) 的研究結(jié)果近似(M=2.91，SD=0.63)，位列第四[4](P372)。本調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)另兩項(xiàng)的研究結(jié)果不一致：在孫妮的調(diào)查中成人二語(yǔ)習(xí)得者使用元認(rèn)知策略的頻次最高(M=3.419)[8]；孫靈芝的研究中非英語(yǔ)專業(yè)的全日制本科生使用元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻次也較高(M=3.207)，位列六項(xiàng)數(shù)據(jù)的第二[9]。對(duì)于這種差異，可能的解釋是：孫妮研究中的受調(diào)查者是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生；而孫靈芝的被試學(xué)習(xí)形式是全日制的，且本科生有需要通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力等原因。說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)形式的不同會(huì)影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略的頻率。

針對(duì)本研究中被試使用元認(rèn)知策略頻率偏低的情況，筆者認(rèn)為教師要充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要性?？梢圆扇∫韵路椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握和使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，如：講解元認(rèn)知策略的概念及內(nèi)涵，講授元認(rèn)知策略的執(zhí)行步驟，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)等。關(guān)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)已有不少的研究者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能上都做過(guò)了很有價(jià)值的嘗試等。

四、結(jié)論

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示：成人業(yè)余非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況不容樂觀：學(xué)習(xí)者只是“中等程度”地使用了Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)的六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略。在與國(guó)內(nèi)研究者做的兩項(xiàng)同類調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)之后，我們發(fā)現(xiàn)開放教育模式下的成人業(yè)余學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率相對(duì)更低。這一研究結(jié)果應(yīng)引起我們足夠的重視。研究者認(rèn)為，在開放教育模式下更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。換句話說(shuō)，為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，必須注重培養(yǎng)成人學(xué)生成為策略型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[2]Ellis R. Instructed Second Language Acquisition: Learning in the Classroom [M]. Cambridge, MA: Bassil Blackwell, 1990:148.

[3]Rubin, J. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1981(11).

[4]Oxford R.& Ehrman.M. Adults’ Language Learning Strategies in an Intensive Foreign Language Program in the United States [J]. System, 1995(3).

[5]Gardner, R. C. & Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, MA: Newbury House, 1972:101.

[6][8]孫妮.成人二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3):46-48.

[7][9]孫靈芝,陳建平.二語(yǔ)習(xí)得策略使用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2007(3): 287-290.

A Survey of Adult Learners’ Use of English Learning Strategies

YAN Chun-rong1, CHEN Xi2

(1.Foreign Language Department, the Open University of Fujian, Fuzhou, Fujian 350003; 2.Foreign Languages Institute, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350007, China)

SLA research indicates that the application of language learning strategies has a great impact on learners’ foreign language proficiency. Due to sophisticated reasons, the non-major adult English learners tend to use the effective language learning strategies less frequently. The low frequency of English learning strategies of adult learners is related to learners’ learning motivation, the use of learning strategies and the ability of self-monitoring, and is also related to the particularity of the open education teaching model.

language learning strategy; foreign language learning proficiency; adult foreign language learners; usage frequency of English learning strategies

2016-10-12

嚴(yán)春容(1974-)，女，福建福清人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，副教授，主要從事心理語(yǔ)言學(xué)研究。

G720

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1008-469X(2016)06-0020-04