趙超+朱木蘭+劉光生

摘 要： 文章通過(guò)分析水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化整合各門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，解決整合過(guò)程中課程間的銜接問(wèn)題，并對(duì)課程群課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和考核方式提出一些實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞： 水務(wù)工程課程群;課程設(shè)計(jì) 考核方式

水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)是順應(yīng)我國(guó)從傳統(tǒng)的多龍管水向現(xiàn)代的水務(wù)管理一體化轉(zhuǎn)換的新時(shí)代需求，為一體化解決城市各類(lèi)水問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的本科專(zhuān)業(yè)。水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)多。水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群包括六門(mén)課程設(shè)計(jì)，即水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)、污水處理課程設(shè)計(jì)、城市防洪與排澇課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)一般都安排在相應(yīng)理論課程之后，由理論課任課教師獨(dú)立擬定題目，獨(dú)立設(shè)定設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。這種方法雖然便于組織教學(xué)，但各門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之后，得不到良好的技術(shù)知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練。

河北科技大學(xué)在電氣傳動(dòng)課程群課程設(shè)計(jì)方面，開(kāi)展了開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)體系的嘗試[1]。將綜合性開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學(xué)期進(jìn)行。大連工業(yè)大學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群課程設(shè)計(jì)中探索了集中實(shí)踐模式，即在所有課程群理論課結(jié)束之后，由相關(guān)課程多位老師同時(shí)指導(dǎo)，集中完成課程設(shè)計(jì)[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設(shè)計(jì)與理論課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

本文根據(jù)水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)間的相關(guān)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問(wèn)題。同時(shí)在不改變?cè)薪虒W(xué)安排的前提下，對(duì)課程群課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合

水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)不是獨(dú)立無(wú)關(guān)的，可解決某工程主體設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)任務(wù)。各課程的設(shè)計(jì)成果組合起來(lái)即是某項(xiàng)工程完整的設(shè)計(jì)文件，通過(guò)和所有指導(dǎo)教師的深入討論和分析，對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審核和優(yōu)化，并將六門(mén)課程設(shè)計(jì)題目整合為一個(gè)大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)），有其總的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。每門(mén)課程設(shè)計(jì)按各自?xún)?yōu)化后的設(shè)計(jì)內(nèi)容，確定設(shè)計(jì)子任務(wù)?，F(xiàn)就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例說(shuō)明。

整合的設(shè)計(jì)任務(wù)：對(duì)某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。

各課程設(shè)計(jì)的子任務(wù)：水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)主要解決此設(shè)計(jì)中給水泵站、排澇泵站的設(shè)計(jì)，給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要解決給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，給水處理課程設(shè)計(jì)主要完成自來(lái)水廠設(shè)計(jì)，污水處理課程設(shè)計(jì)主要完成污水處理廠設(shè)計(jì)，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)主要完成排澇河道整治與堤防設(shè)計(jì)。

課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合，可以讓學(xué)生預(yù)先獲知總設(shè)計(jì)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)逐步完成設(shè)計(jì)成果的過(guò)程，使學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)化，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)間的銜接問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設(shè)計(jì)間的相互銜接問(wèn)題，主要包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性。

1.課程設(shè)計(jì)間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

課程群涉及的六門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又緊密連接，往往前一門(mén)課程設(shè)計(jì)的成果為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)資料。如水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）的主要內(nèi)容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設(shè)計(jì)流量將為給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)成果又將為給水處理課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）提供資料。六門(mén)課程設(shè)計(jì)間的關(guān)聯(lián)情況可見(jiàn)下圖。這種關(guān)聯(lián)性使得后續(xù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容受前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制約，而前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果，必須滿(mǎn)足后續(xù)課程設(shè)計(jì)的需要，避免出現(xiàn)前后矛盾。

2.地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性

課程群中的六門(mén)課程設(shè)計(jì)都需要地形數(shù)據(jù)。水泵與水泵站需要利用地形數(shù)據(jù)確定泵的型號(hào)、臺(tái)數(shù)及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)進(jìn)行管渠定線及埋深計(jì)算，給水處理和污水處理課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)確定工藝布局，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)計(jì)算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數(shù)據(jù)時(shí)，需要綜合考慮所有課程設(shè)計(jì)的需要。

3.設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性

某些設(shè)計(jì)參數(shù)在課程群課程設(shè)計(jì)間重復(fù)使用，如新區(qū)的人口數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)布局?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要被水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)和污水處理課程設(shè)計(jì)使用。在選取這些設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，要根據(jù)前后課程間的影響和制約關(guān)系，綜合考慮每一門(mén)的需要。

二、課程群課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐探索

課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化整合，要求每一位指導(dǎo)教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導(dǎo)教師不能只注重自己課程的指導(dǎo)，需要幫助學(xué)生了解本次課程設(shè)計(jì)在整合題目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時(shí)要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好本次課程設(shè)計(jì)與前導(dǎo)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握如何從先導(dǎo)課程設(shè)計(jì)成果中提取所需的設(shè)計(jì)資料，同時(shí)為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，為本次課程設(shè)計(jì)選擇合理方案，使得學(xué)生不再只停留在單門(mén)課程的局部設(shè)計(jì)上，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念[3]。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)考核方式的實(shí)踐探索

現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)考核是由指導(dǎo)教師自行制定、執(zhí)行的，各門(mén)課程的分?jǐn)?shù)組成各不相同。課程群的課程設(shè)計(jì)考核需要制定水務(wù)工程專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)組成一致。在課程設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設(shè)計(jì)成果外，還要分析前導(dǎo)成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的掌握程度，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)其中的相互影響和相互制約，初步了解實(shí)際工程的復(fù)雜性，增強(qiáng)整體性概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永春，劉建業(yè).電動(dòng)傳動(dòng)課程群開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.

[2]路瑩，唐曉君.基于課程群的集中實(shí)踐模式的探索和實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)踐教學(xué)，2009，22：149-151.

[3]王正洪，陳志剛.大工程觀的教育理念與工科本科院校的辦學(xué)特色[J].中國(guó)高教研究，2006，1：29-31.