萬立亮

摘 要： 在新課改不斷深入的今天，物理實驗的地位顯得尤為重要。初中物理教師如何上好一節(jié)物理課，又如何搞好學生分組實驗教學，是大多數(shù)物理教師比較頭疼的課題。

關鍵詞： 物理學 分組實驗教學 教學思考

物理學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。實驗在課堂教學中起到不可替代的作用，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解知識和掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神及良好的學習方法，是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。而在實際學習中，實驗教學是考查學生的動手能力、操作能力最基本的方法。尤其在新課改不斷深入的今天，實驗的地位顯得尤為重要。初中物理教師如何上好一節(jié)物理課，如何搞好學生分組實驗教學，是大多數(shù)物理教師比較頭疼的課題。因此，我對分組實驗教學有以下幾點思考。

一、學生分組實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀

由于部分老師的教學理念的落后，在實驗教學中習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，教參成為教學的主要工具，有些老師根本不設法組織學生進行有關實驗的探究，而是把分組實驗教學作為一種課堂形式。對于學生分組實驗教學只是簡單走過場，總是埋怨學生的素質差，動手能力不強，實驗器材不全，還有考慮學生分組實驗的安全性等，由于眾多不確定因素剝奪學生動手實踐的機會及失去激發(fā)學生學習興趣的動力，久而久之學生只限于課本，形成過于重視實驗目標而輕視實驗過程，從而導致課堂內容干癟、枯燥。另外，部分老師將教學實驗的任務布置為驗證課本上給出的結論，使學生的觀察、理解都局限在老師預設的范疇之內，缺乏想象力、創(chuàng)新性、趣味性。往往最后的結果是做與不做都一樣，學生根本體會不到自己動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題帶來的樂趣，從而感受不到科學賦予物理實驗的魅力。

二、學生分組實驗教學的形式過于呆板

對于部分課改實驗區(qū)的學校及老師們，對于課改精神的領會已經有一定的深度，注重學生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是他們又走進另一誤區(qū)，關于有效實驗教學模式教研活動，這樣的教學模式將原本較靈活的課堂教條化。而大部分實驗是不需要全部按照科學探究的幾個步驟一一進行的，如關于探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，若還是讓學生猜想，那學生未必能夠猜得到。我個人認為實驗教學只要能達到實驗的初衷和培養(yǎng)學生能力的目的就已經算成功。事實上，不管是課堂教學還是分組實驗教學都教無定法，所以做分組實驗不能過于呆板，我們必須根據(jù)學生的認知特點和能力制定方案，找到學生容易接受的形式，最主要是以學生為本，這樣學生才能從學習中得到快樂。

三、分組實驗教學中學生主動性的體現(xiàn)

一個好的分組實驗模式可以促進學生實驗能力提高，即使再好的方法也是需要人實踐的，做分組實驗的主人若是沒有做實驗的意識也是徒勞的。我們要用培養(yǎng)學生動手能力一樣的信心培養(yǎng)學生想實驗的意識。在日常教學中時刻提醒學生分組實驗是他們難得的動手實驗機會，有效提高實踐能力。這樣他們便會有很強的實驗欲望，同時可以通過一些競賽激發(fā)他們創(chuàng)新和改進實驗，增強他們發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力，使他們進入有效的認識物理實驗的循環(huán)中。

四、學生分組實驗教學的器材的不夠完備

學生分組實驗的機會不能局限于課本的給予，我們可以把課本中的部分演示實驗改成學生的分組實驗，也可以先演示再分組，這樣既可以增加學生參與實驗的機會，又可以幫助學生對一些概念和規(guī)律的理解，還可以提高課堂效率，活躍課堂學習氣氛。但是，提出一個大難題——實驗器材的不全。新課改對實驗室建設提出要求，而很多學校沒有實驗室或實驗室不完備，有的學校仍然沒有專職的實驗室老師，另外經費投入不足、器材老化等直接導致分組實驗不能及時開展。有的學校連最基本的演示實驗都不能進行，又如何開展分組實驗教學呢？當然有些負責任的老師努力開發(fā)身邊或生活中有用的東西充當分組實驗的器材，及時填補器材的空缺，但是學生的實驗教學需要專業(yè)的器材完成專業(yè)的知識儲備。在此倡導，學校要從學生的全面發(fā)展考慮，給學生最完善的學習環(huán)境。

物理分組實驗是物理教學過程中非常重要的課程，它是學生理解和掌握物理知識的重要輔助手段。正確地開展分組實驗可以活躍課堂，可以強調重點，可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增進師生間的融洽關系。最而物理老師最重要的是讓學生動手實踐以完成對一個問題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考、討論、解決、反思等。所以，我希望物理老師們都能夠將分組實驗引進每一節(jié)課，讓學生都能在快樂、活躍、融洽、自由的課堂中完成對物理知識的探索。