潘芳

當前，我國新課改不斷地深入，出現(xiàn)各種學習和教學技術，合作學習模式發(fā)揮著很大的優(yōu)勢。合作模式屬于一種積極的教學策略，可以將學生的積極主動性充分地發(fā)揮出來，可以將學生身上的潛能充分地發(fā)揮出來，有效地磨合教師和學生的關系，使二者的關系可以更好地發(fā)展，使學生可以產(chǎn)生自信心，創(chuàng)造出積極的學習氛圍。但是，初中英語在合作學習當中存在一定的問題，結(jié)合這些存在的問題，提出具體的對策。

初中英語合作學習問題策略隨著時代的發(fā)展和教育制度的改變，合作學習模式這種教學方式具有很大的創(chuàng)意，這種學習模式，自身具有很強的優(yōu)勢，隨著我國合作教學的發(fā)展，在實際學習中得到廣泛的應用，但是也開始出現(xiàn)不足。例如，學生的參與程度有待提高，缺乏積極性和熱情，學生的英語水平不夠統(tǒng)一，學生的學習掌握程度不夠理想，學生在實踐教學中，無法獲得理想的知識。

一、初中英語合作學習中存在的問題

1.教師沒有讓學生體驗到真正的合作學習

教師始終不敢真正地放手讓學生參與到合作學習當中，主要是因為害怕出現(xiàn)教學失控的情況，合作學習要求將教學理念進行打破，將角色進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學的主導者成為引導者。在合作學習的過程中，學生具有更多的自由，問題也呈現(xiàn)出多元化，甚至還會提出教師沒有準備的問題，挑戰(zhàn)教師的知識權威。另外，教師擔心學生的考試成績，當前對于初中生的評價，通常情況下都是書面考試，而通過合作學習模式培養(yǎng)出來的品質(zhì)，無法通過書面考試的方式培養(yǎng)出來。教師需要花費大量的時間組織學生參與到合作學習當中，長期下來，他們還會覺得傳統(tǒng)的教學方式更好。

2.學生缺乏合作學習的意識

每一個學生的英語水平都是不同的，學生成績比較差的學生缺乏一定的自信，不愿意參與到合作學習當中，而學習成績比較好的學生很愿意參與到合作學習當中，在合作學習中，通常都是這些學習成績比較好的學生占主導，其他的成員就會顯得比較被動，降低了整體的積極性。初中的學習科目比較多，具有很大的課業(yè)負擔和心理壓力，對于合作學習的效果受到影響。教師不夠了解學生的學習情況，有些時候?qū)W習任務就會布置過重。學生就會不知道怎樣去討論，在合作的過程中，就會比較沉悶的情況，脫離掉合作學習的本來宗旨。

3.學生分組不夠合理

合作學習的參與程度和學生自身的能力和參與意識具有非常密切的關系，合理的分組可以將學習的氣氛進行活躍，當前教師不夠重視學生的分組工作，分組有些時候不夠合理。除此以外，合作學習缺乏明確的目標，對于合作學習的效果具有直接的影響。缺乏明確為的目標，那么學生的學習就會變得散漫。教師在設計教學的過程中，提出的具體問題缺乏討論性，學生的討論也會偏離主題，合作學習只是讓學生進行自主探究，學生需要針對討論的內(nèi)容，充分的給予準備，這樣才會真正達到合作的目的。學生針對討論的問題，缺乏充足的資料，浪費了課堂的時間，教師過分的利用合作學習，使討論的目標不夠明確。

4.評價機制不夠合理

課堂學習非常重要的環(huán)節(jié)就是評價階段，可以促進合作學習模式更好的發(fā)展。在課堂實踐過程中，小組的準備情況需要依靠評論結(jié)果進行討論，這樣一來，學生的學習過程就會得到忽視，對于學生的熱情造成一定的影響。過于重視結(jié)果，學生在學習過程中的個體情況卻沒有得到關注，合作學習方法的優(yōu)勢無法落實到學生全面發(fā)展當中，對于合作學習的發(fā)展造成不利的影響，因此要想發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，需要建立出良好的評價機制。

二、解決初中英語合作學習中存在問題的對策

1.提高學生的自信心和合作意識

利用合作學習的過程中，學生教學活動的積極性和主動性需要得到保證，教師需要加強對于學生的指導，幫助學生制定合理的教學計劃和任務，介紹給學生有效的英語學習策略和方法，讓學生感受到學習進步的樂趣，對學習產(chǎn)生自信心，讓學生可以參與到合作學習過程中。教師需要培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，使學生之間的協(xié)調(diào)性得到強調(diào)，讓學生可以共同進步，感受到團隊進行合作的樂趣，明確團隊合作自身的重要性，逐漸養(yǎng)成參與團隊合作的興趣。

2.合理地布置教學任務

以學生的學習能力和任務的難易程度為基礎和依據(jù)，爭取讓學生可以獨立的完成任務，并且考慮合作完成的可能性，合理的分配課堂任務，給予均衡的配置。在學習課本文章Heroes的時候，教師可以布置出具體的任務，讓小組討論Who is my hero？Why？每一個學生自己心目中的英雄都是不同的，都有自己的理由。每組的組長要選擇最佳的成員，在全班同學的面前，將自己心目中的英雄進行介紹。通過小組之間的套路，可以對不同的英雄進行了解，通過各個同學的介紹，可以了解到更多英雄的細節(jié)，學生可以學會如何利用英語將自己心目中的英雄進行介紹，針對比較優(yōu)秀的介紹，可以在教室英語學習園地進行張貼。

3.科學劃分學習小組

英語合作教學中非常重要的環(huán)節(jié)就是小組分配，因此小組分配的合理性要給予一定的重視，使每個學生都參與到小組活動中。每個小組都要選擇一個組長，要選擇具有很強學習能力和組織能力的同學，組長的職能就是將協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工，以學生的實際情況為基礎，進行科學的分工，小組的整體水平需要得到提高，科學的搭配學習水平不同的學生，主要是吸引學習困難參與到活動當中，發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，幫助他們樹立信心，小組成員之間需要進行互相幫助。

例如，初中八年級某班，共有40名學生，教師將其分成8個小組，每個小組的成員為5人，選擇英語成績最好的學生作為組長，起統(tǒng)籌領導、協(xié)助解惑的作用。剩下的4名學生，分別是兩名英語中等的學生和兩名英語不夠好的學生，讓他們分別結(jié)成對子，使每個小組的學習任務和分工得到有效的協(xié)調(diào)。通過一段時間的學習，選擇最默契的修正，并且給予一定的獎勵，使小組的積極性得到提高。學生為了爭奪小組的榮譽，普遍具備很強的積極性，提高其英語學習成績。

4.構(gòu)建合理的評價機制

在實際教學過程中，教師需要將各種教學方式進行靈活的應用，以學生的學習過程為中心，以此作為評價的重點，主要是對學習活動的意義和價值進行重點強調(diào)。可以實行小組成員之間相互評價的機制，在小組合作學習的過程中，小組成員之間需要共同配合，從而共同完成任務，各種分工的任務也會完成，使相互之間的評價更加客觀，了解也會更加深入，評價也會具有全面性和客觀性。小組和小組之間可以實行互評的方式，在小組之內(nèi)進行合作，通過小組之間的競爭，形成新的競爭機制，小組之間的相互評價可以得到促進，通過互相學習的方式，做到取長補短，使學習效率和教學質(zhì)量得到有效的提高。

三、結(jié)束語

本文通過對初中英語合作學習中存在的問題進行論述，提出具體的解決措施，希望可以起到積極的借鑒意義，促進合作學習方式在初中英語中更好地發(fā)展，發(fā)揮出自身的強大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳平平，花亮.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用：一項教學行動個案研究[J].瘋狂英語，2009，（06）：49-53+160.

[2]邵麗琴.告別“傳統(tǒng)”，提高實效——淺談小學英語小組合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2014，（07）：53.

[3]彭萍.“專業(yè)+英語”復合型人才培養(yǎng)模式中英語教學的問題及對策[J].中國大學教學，2014，（12）：32-35+39.

[4]黃佳俐.高職英語教學中合作學習實施的問題及對策——基于社會建構(gòu)主義學習理論視角[J].湖北師范學院學報，2015，（02）：135-138.

[5]唐本賽.大學英語合作學習中的問題及解決策略探討——以十堰職業(yè)技術學院大學英語課堂改革為例[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2011，（05）：101-103.