吳利+李蘭+陽利永+柳德江

教育信息化時代的到來帶來了教學模式的變革。通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的由來，比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，基于翻轉(zhuǎn)課堂對課程教學模式進行探討，獲得了從教師教學過程和學生學習過程兩方面，比如課前、課中、課后分別設(shè)計教學模式的設(shè)計思路。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂教學模式一、引言

隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會的到來，人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和生存狀態(tài)必然會發(fā)生翻天覆地的變化，社會工作和生活節(jié)奏的不斷加快，縮短了人們獲取信息的空間和時間。因此，高等教育必須適應(yīng)社會的進步和科技的發(fā)展，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)條件，降低教學成本，提高教學效率。信息社會的到來，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這次革命應(yīng)運而生，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上掀起的一場教學模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂就是要將傳統(tǒng)的教學模式“翻轉(zhuǎn)”過來，將學習過程的兩個階段——知識傳授與知識內(nèi)化顛倒過來，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，實現(xiàn)教師、學生角色的翻轉(zhuǎn)，課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)，教育與學習的翻轉(zhuǎn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的由來、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供一定的借鑒參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂，F(xiàn)lipped Class Model（簡稱FCM），是指典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒體形式由學生在課外活動時間完成。20世紀90年代初，哈佛大學教授Eric Mazur在進行計算機課程教學中創(chuàng)立了同伴教學法，要求學生課下自學，課上則以“提問-思考-回答”的互動方式為主，從而開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”的萌芽。1996年，邁阿密大學兩位教授，Maureen J.Lade和Glenn J. Platt在進行“微觀經(jīng)濟原理”課程教學中，首次提出了Inverted Class就是“將原本在課上進行的教學活動放在課下進行，反之亦然”。孟加拉裔美國人Salman Khan利用自己錄制的教學視頻，為侄女遠程輔導數(shù)學，取得了非常顯著的效果。在2006年他將自己制作的教學視頻在網(wǎng)站發(fā)布，引起了人們的關(guān)注。2007年，在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師——Jon Bergmann和Aaron Sams，為幫助由于各種原因?qū)е氯闭n而跟不上進度的一些學生，制作了一些實時講解和PPT演示的視頻以給在課堂缺席的學生補課，這些視頻教程也吸引了其他的學生，由此，這兩位老師開始改變傳統(tǒng)的教學模式，采用這種以在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。2011年，Salman Khan的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，掀起網(wǎng)絡(luò)教學的旋風，從此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。與此同時，可汗學院微視頻和TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（1）教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂中，采取的教學方式是先學后練，也就是學生先自己在課前通過微視頻或其他材料學習課堂內(nèi)容，然后再進行內(nèi)容的相應(yīng)練習；而在傳統(tǒng)課堂中是先教后練，由教師在課堂上先將課堂內(nèi)容講授，再由學生進行相應(yīng)練習。

（2）學習教材。學習教材上，翻轉(zhuǎn)課堂中一般采取的是教師預(yù)先錄好的視頻或是從網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學視頻；而在傳統(tǒng)課堂中主要是采取教師通過PPT、板書以及教科書來進行講授。

（3）課堂內(nèi)的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂中，在課堂內(nèi)的學習活動主要是學生通過課堂上與學生之間的討論、交流以及在教師指導下，解決課前學習過程中存在的疑難問題；而傳統(tǒng)課堂中，在課堂內(nèi)的學習活動主要是以教師的講授為主，包括新課的導入、知識的講解和作業(yè)的布置。

（4）課堂外的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外的學習活動是學生學習的主體部分，即學生進行自主學習并提出困惑；而傳統(tǒng)課堂中，課堂外的學習活動主要是學生按教師課堂布置完成課外作業(yè)。

（5）教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當?shù)慕巧侵笇д?、答疑解惑者；而傳統(tǒng)課堂中，教師主要是擔任教學內(nèi)容的灌輸者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者”，翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學習的設(shè)計者，教學模式的設(shè)計就成為重中之重。學生的學習活動中，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“混合式”學習方式（主導-主體相結(jié)合）[11]，包括了課前的以看微視頻為主的在線學習和在課堂上與教師面對面的交流、討論學習兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計就應(yīng)該從教師的指導教學過程和學生的自主學習過程兩個方面，按照過程中所涉及的不同環(huán)節(jié)分開進行設(shè)計（圖1）。

1.教師教學過程

（1）課前準備環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中學生要通過教師事先提供的視頻來學習課程知識，因此，視頻的設(shè)計應(yīng)能吸引學生的關(guān)注，同時要具有一定的交互功能。所以，教師在設(shè)計視頻時應(yīng)以微課形式設(shè)計為佳，根據(jù)教學內(nèi)容細化知識點，將每一課時的內(nèi)容進一步細分為若干個知識點，對每個知識點錄制一個包含“熱身”問題、理論講解、案例分析和單項練習的“微視頻”進行講解，也可借助網(wǎng)絡(luò)資源的微課視頻。這一環(huán)節(jié)中教師更注重的是微視頻的設(shè)計，在設(shè)計內(nèi)容上除了知識點的講解外，要適時加入教師的啟發(fā)、幫助和引導。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學中，教師需要根據(jù)課前準備的教學視頻設(shè)計好快速測驗和提問，整理好學生在課前學習時產(chǎn)生的疑問，在課堂中進行交流、探討。教師先讓學生分組討論、交流，以組為單位收集重點難題，可通過分組解答或全班解答的方式解決學生所提問題。在教師答疑的過程中，可將課前準備、學生已看過的微視頻仍然作為輔助手段，教師對大多數(shù)學生存疑的問題重新講授，讓學生在學習理解概念時起到及時提示和促進思考的作用。

（3）課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師和學生之間可借助智能手機以微信、QQ的方式進行交流，以班為集體，建立微信群和QQ群，學生在群里積極發(fā)言、討論，教師適時答疑。學生將課后作業(yè)以拍照方式發(fā)到微信或QQ上，先由其他學生討論評判，最后教師通過語音或信息評判，以此判斷單個學生對課堂內(nèi)容的掌握程度。

（4）效果評價環(huán)節(jié)。在課堂活動中，教師要注重對學生在學習過程中的評價，包括對小組的評價和對個人的評價，既要有定量評價又要有定性評價，評價內(nèi)容涉及學生在學習過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)以及小組成果表達和展示等。課后，教師利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具，采用個人訪談的方式對學生學習效果進行評價。通過課堂教學中學生所反饋的難點問題，以及學生在課后作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題，教師對自我制作的微視頻進行效果評價，找出存在問題進行進一步的修改與完善。

2.學生學習過程

（1）課前學習環(huán)節(jié)。學生課前根據(jù)教師布置的任務(wù)，觀看教師給定的教學視頻或從網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻、學習材料，在觀看視頻過程中通過QQ、微信的方式向教師反饋問題，并解決教師在視頻中所提出的一些“熱身”問題，同時，將不懂的知識問題甄別出來作好記錄。學生觀看視頻環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生按要求、高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)，個別基礎(chǔ)較好的學生還可通過上網(wǎng)等其他途徑補充拓展學習內(nèi)容。

（2）課堂釋疑環(huán)節(jié)。課堂釋疑環(huán)節(jié)中，學生相互之間討論、交流課前所看教學視頻以及教師所提問題和單項練習，先在學生之間解決較易問題，部分學生在此環(huán)節(jié)可實現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，把自己所學知識通過教給別人的方式進行進一步的領(lǐng)悟和應(yīng)用。在小組中運用這種翻轉(zhuǎn)模式，小老師講，學生聽或者是學生向小老師提問，小老師答疑。然后，通過分組討論、交流并收集重點難題向教師反映。

（3）課后作業(yè)環(huán)節(jié)。學生在做課后作業(yè)或完成學習任務(wù)的過程中，仍然可以繼續(xù)觀看微視頻，進一步加深對知識的理解和深化。學生將作業(yè)完成情況在微信群或QQ群里與同學之間相互討論，評判成績，找出錯誤所在，就所完成作業(yè)與同學、教師反復交互，并及時向教師反饋。

（4）效果評價環(huán)節(jié)。在課堂活動中，學生與學生之間進行自我評價和他人評價，評價的內(nèi)容可涉及獨立學習過程中的表現(xiàn)，結(jié)果的表達等方面。學生在課前學習微視頻以及課后作業(yè)完成情況對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行評價，以QQ、微信的方式向教師反饋與傳統(tǒng)課堂教學相比較存在的優(yōu)勢和缺點。

四、結(jié)語與討論

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的指導能力和專業(yè)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師在優(yōu)質(zhì)教學視頻的錄制、學生進行交流時的指導以及各項學習時間上的安排和課堂活動的組織等都是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)和獲得教學效果的必要前提。其次，教學效果的評價模式設(shè)計思路中，教師對學生的個人評價，不能僅從練習結(jié)果和考試結(jié)果來進行評定，要更注重于學生在課堂中的相互協(xié)作能力、組織能力以及個人的表達能力等方面來進行綜合評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前和課堂環(huán)節(jié)不應(yīng)該是固定的，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不一定局限于課下和課上，在50分鐘課堂中可同時解決課前和課堂兩個環(huán)節(jié)，課堂上前10～15分鐘看微視頻，后30～35分鐘教師指導學生討論、交流，該種設(shè)計思路也許與目前課堂模式更為契合。

參考文獻：

[1]韓克文.淺析計算機網(wǎng)絡(luò)對高等教育的影響[J].學園，2012，（19）：22-23.