鄧小東

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級(jí)教學(xué)中的棘手問(wèn)題。學(xué)生在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到了諸多困難，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中“難”在何處，有何解“難”之法，是值得廣大物理教育工作者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，需要探求解“難”之法。

高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化一、努力培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有具備濃厚的興趣，才能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行研究和探討，才會(huì)在遭遇困難的時(shí)候迎難而上。因此，教師要真正使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，積極采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的，這就要求教師在授課過(guò)程中要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注意實(shí)現(xiàn)方式、方法的創(chuàng)新，努力營(yíng)造良好的課堂情境，力爭(zhēng)使學(xué)生在趣味化情境感染之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“加速度”的概念及相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，教師可在課堂伊始給學(xué)生講授這樣一個(gè)故事，“著名賽車(chē)手舒馬赫駕駛賽車(chē)和戰(zhàn)斗機(jī)進(jìn)行800米比賽，結(jié)果舒馬赫取得了勝利”，相信學(xué)生在聽(tīng)完老師的故事之后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，“舒馬赫F1賽車(chē)最大速度并沒(méi)有戰(zhàn)斗機(jī)大，為什么他能夠取得勝利呢？”教師可趁勢(shì)引入加速度的概念和知識(shí)點(diǎn)，不但順利導(dǎo)入了新課，還有效激起了學(xué)生的好奇心和探究欲望，學(xué)生們紛紛懷著期待的心理投入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，又或者在學(xué)習(xí)牛頓三定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在講授新知識(shí)之前，給學(xué)生系統(tǒng)介紹一下牛頓的生平及其名言，并倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，相信這定可有效鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程貼近日常生活，消除學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理的心理

有關(guān)研究認(rèn)為，一個(gè)人的思想和行為，在日常生活環(huán)境與在受控環(huán)境中是不同的，在正式學(xué)習(xí)情境中（如學(xué)校）和日常生活情境中，其差異更為明顯。例如，在熟悉的情境中，那些在邏輯或交際問(wèn)題中表現(xiàn)差的個(gè)人常能進(jìn)行精確的推理，但在測(cè)試情境中（即受控環(huán)境）則不然。因?yàn)檎?guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，往往只重視知識(shí)，常常沒(méi)有任何情境，用抽象的符號(hào)表達(dá)信息，使學(xué)習(xí)者置身于精確的定義、嚴(yán)密的推理、完滿(mǎn)無(wú)缺的描述之中，因而使學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者，不知不覺(jué)地產(chǎn)生一種深?yuàn)W難解的感覺(jué)，這種感覺(jué)如果在短時(shí)間內(nèi)得不到消除，就會(huì)慢慢演變?yōu)楹ε滦睦?。而日常生活情境，既為大家熟悉，又沒(méi)有什么特別約束，在時(shí)間上和空間上比較寬松，思想放得開(kāi)。所以，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題要學(xué)習(xí)者回答，如果是在日常生活情境中會(huì)回答比較好，若在正規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規(guī)律、說(shuō)明應(yīng)用等會(huì)獲得較好的結(jié)果，還可能收到事半功倍的效果。如何在課堂上設(shè)置生活化的情境？不同的課題有不同的設(shè)置生活化情境的方法，不同的老師有不同的高招，多去實(shí)踐就會(huì)有好的收獲。

三、激勵(lì)參與，正確引導(dǎo)，讓學(xué)困生積極學(xué)習(xí)

教師在課堂上要照顧學(xué)困生，提出問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)困生，要讓他們充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按后進(jìn)生實(shí)際水平制定教學(xué)汁劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答與補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，使后進(jìn)生能積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手表述，使興趣由分析問(wèn)題得到強(qiáng)化，由解決問(wèn)題得到穩(wěn)定。很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

四、要努力拉近理論知識(shí)和實(shí)際生活的距離

物理和生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，物理理論在日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用，因此教師在授課過(guò)程中要時(shí)刻注意把物理理論知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣不但能使學(xué)生深刻體會(huì)到物理知識(shí)的無(wú)處不在，還能大大降低他們對(duì)知識(shí)的理解難度，如在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)速度的因素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引用生活中曬濕衣服的實(shí)例幫助學(xué)生理解，當(dāng)衣服攤開(kāi)面積較大，晾在陽(yáng)光灑滿(mǎn)且通風(fēng)的地方，很快就能晾干，反之如果晾在陰暗潮濕且沒(méi)有風(fēng)流的地方，衣服要晾干需要的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，這是學(xué)生都很容易理解的生活常識(shí)，通過(guò)把課本知識(shí)和生活實(shí)例緊密結(jié)合起來(lái)的方式，不但加深了學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解和把握，還有效激發(fā)了他們把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升。因此，教師在授課過(guò)程中，一定要注意深入挖掘教材內(nèi)容，爭(zhēng)取尋找出其中所蘊(yùn)含的生活化元素，以便降低學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心。

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