陳曉琳　劉劍玲

摘 要 學(xué)生社團是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣開展活動的群眾性組織。隨著以德育為核心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力課改的實施，高中學(xué)生社團得到了蓬勃發(fā)展，越來越成為社會關(guān)注的焦點。而現(xiàn)實中以德育為核心的高中學(xué)生社團走向了政治化、形式化、零散化的錯誤道路，忽略了其在德育中培養(yǎng)學(xué)生品行、個性與心理的功能。筆者實地調(diào)查高中學(xué)生社團發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合德育學(xué)科的課程改革——推廣活動課程，通過整合課程資源，構(gòu)建了“社團活動德育學(xué)科化”的立體管理模式，讓學(xué)生社團更好地發(fā)揮德育功能，也讓德育學(xué)科找到活動的資源載體。

關(guān)鍵詞 高中學(xué)生社團 課程資源整合 德育學(xué)科活動課程 管理模式

筆者對廣州天河區(qū)ZZ學(xué)校高一高二學(xué)生、教師和社團管理領(lǐng)導(dǎo)進行了問卷調(diào)查和深入的訪談。對200名學(xué)生派發(fā)問卷，有效回收率為87%，對32位教師派發(fā)問卷，有效回收率是98%。調(diào)查內(nèi)容是：參與社團的同學(xué)對社團發(fā)展的滿意度、成效評價和愿景；未參與社團的同學(xué)對社團發(fā)展的態(tài)度與需求；教師對社團發(fā)展的看法。訪談是深入交流社團取得成效和遇到困難的原因。22個社團，從無到有，見證著ZZ學(xué)校的社團組織在素質(zhì)教育的推動下，正順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢“蓬勃發(fā)展”，這也是許多學(xué)校社團發(fā)展的特點。然而，令人驚訝的是，學(xué)生對社團發(fā)展的滿意度評價中，傾向于負面的高達69%。社團活動表面開展得紅紅火火，實際上學(xué)生反映，這只是“形象工程”，背后隱藏著太多的問題。

一、高中學(xué)生社團發(fā)展的瓶頸

1.高中學(xué)生社團發(fā)展定位不清晰，未能獲取發(fā)展資源——任務(wù)政治化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達95%的學(xué)生參加了社團，愿意花時間參加社團活動，但是他們對社團發(fā)展的不滿意率卻高達52%，其中有67%的同學(xué)認為制約發(fā)展的最大問題是社團發(fā)展定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)校不重視，場地、經(jīng)費、時間等資源得不到保障。

中學(xué)校園內(nèi)不允許商業(yè)贊助行為，自籌經(jīng)費有限，必定會影響社團發(fā)展。同時，每周一次的社團活動時間總是被學(xué)科老師以“自愿自習(xí)”的借口侵占，熱衷社團的學(xué)生為了不拖累功課，不得不放棄社團活動，從而影響了社團活動的開展。另外，活動場地、器材和設(shè)備都得不到保障也是普遍存在的問題。

從學(xué)生層面上看，學(xué)校不重視、資源不足是制約社團發(fā)展的重要因素。從老師和領(lǐng)導(dǎo)的層面上看，100%的老師和領(lǐng)導(dǎo)都肯定社團能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但99%的任課老師認為課時很多，沒有精力關(guān)注社團活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也回應(yīng)稱目前學(xué)生社團的定位仍是文娛，既不屬于學(xué)科線，也不像班主任工作般明確屬德育線，在考試壓力下，學(xué)校是很難分配資源給社團的。

可見，學(xué)生社團是為了響應(yīng)國家要求而開辦的，呈現(xiàn)任務(wù)政治化趨勢，盡管它本該明確屬于德育線，但社團目前的地位仍是文娛，可能耽誤學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)該被放在次要的位置，所以得不到各種資源的支持，也是必然的。

2.高中學(xué)生社團的活動質(zhì)量不高，未能凸顯德育本質(zhì)——發(fā)展形式化

調(diào)查中有43%的社員認為學(xué)校舉辦的社團活動“活動少、單調(diào)、太死板”，有71%的同學(xué)認為社團活動應(yīng)該增加專業(yè)性和影響力。社團活動質(zhì)量不高，存在以下問題。

（1）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生積極性受限制

提高活動質(zhì)量需要保障活動的專業(yè)性，而該校唯一一名指導(dǎo)老師，即團委書記，因個人專業(yè)限制以及精力不足限制了其對社團的管理。有許多同學(xué)反映熱舞社沒有專業(yè)的指導(dǎo)老師，音樂老師因為學(xué)科課時任務(wù)，不愿意擔(dān)任，所以沒有教社員成品舞的老師，社團活動只能是大家一起“健身”，不能訓(xùn)練出可以參賽的成品舞，大家的積極性也隨之下降。

（2）缺乏社團間的交流平臺，朋輩教育受限制

提高活動質(zhì)量需要相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生希望能增加社團的校外交流，以促進相互學(xué)習(xí)，但目前社團之間缺乏合作與交流。社團之間本屬于朋輩教育，可以高效促進學(xué)生德育的內(nèi)化，但學(xué)校并沒有利用好這個朋輩教育平臺，沒有做好組織和服務(wù)工作。

3.高中學(xué)生社團管理機制不完善，未能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展——組織零散化

（1）由校團委負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機制不能滿足社團的發(fā)展需求

有62%的同學(xué)認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對社團發(fā)展是放任不管的。目前的管理機制是校團委書記統(tǒng)管，社長負責(zé)執(zhí)行，實際上團委本身就有繁忙的行政性工作，因此花在社團的精力很少，如果只靠校團委指導(dǎo)，社團是很難發(fā)展起來的。

（2） 不健全的內(nèi)部管理制度阻礙社團的發(fā)展

三分之二的學(xué)生覺得社團沒有什么制度，即使有相關(guān)的管理條規(guī)，也很隨意。沒有可行的管理條例不利于社團開展正常的活動。另外，學(xué)生對社團的評價很容易“外顯化”，有表演性的社團如吉他社、街舞社等容易得到認可，而一些不太外顯的社團，如“粵fun社”則得不到積極的認同，可見“內(nèi)在化”的社員的綜合素質(zhì)的發(fā)展被評價所忽略?！耙栽u價促發(fā)展”是現(xiàn)代管理一個很重要的思想，不完善的評價體系會阻礙社團的發(fā)展。

二、德育學(xué)科課程與活動課程的整合與推廣

1.德育學(xué)科課程建設(shè)的客觀需要

長期以來，我國德育學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)單一，幾乎是學(xué)科課程一統(tǒng)天下，學(xué)生難以獲取直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力，削弱了課程的育人功能，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求。

大多數(shù)學(xué)者都認為目前德育學(xué)科的課程設(shè)計偏于“學(xué)科本位”，課程很難貼近學(xué)生的實際，學(xué)生普遍對德育學(xué)科存在不同程度的嫌棄和不感興趣。忽視生活、忽略情感體驗、忽視實踐已經(jīng)成為德育學(xué)科發(fā)展的主要矛盾，積極開發(fā)德育學(xué)科活動課程勢在必行。

2.德育學(xué)科課改趨勢的必然要求

德育學(xué)科新課程實施首次將“活動”納入課程，主張學(xué)科和活動兩類課程適當(dāng)匹配，充分發(fā)揮育人功能，這是當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)改革的關(guān)鍵。

課程標(biāo)準(zhǔn)也主張教學(xué)要強化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生公共參與的素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)要以“統(tǒng)整性”為原則，強調(diào)“實踐活動資源”的整合，即從具體的教師和學(xué)生的特點出發(fā)，整合各項資源，使學(xué)生將課堂的所學(xué)融入實踐。

如果整合社團活動與德育學(xué)科，就可以讓社團活動成為德育學(xué)科課程的有效延伸和補充，而德育學(xué)科又為社團活動提供了學(xué)科支撐的載體，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合。

3.推廣德育學(xué)科活動課程的重要性

思想品德的形成一般是按“道德品質(zhì)——政治品質(zhì)——思想品質(zhì)”的順序逐步實現(xiàn)的，其生成機制是“內(nèi)化和外化交替轉(zhuǎn)化”，即品德都得在學(xué)生多次活動中得以實現(xiàn)。正如杜威所說“最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們在活動和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而來的”。

德育學(xué)科的課程正是因為缺乏交互式的活動，忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的內(nèi)化過程，無法讓學(xué)生感受到學(xué)科的實際影響，才成為一種強制性的價值“灌輸”，從而無法實現(xiàn)德育的實效性。推廣德育學(xué)科的活動課程是凸顯德育本質(zhì)的重要舉措。

三、高中學(xué)生社團發(fā)展的管理模式

社團活動具有強大的德育功能，作為一種基于本校師生特色的活動載體，本應(yīng)得到高度重視與發(fā)展，但卻因為缺乏課程體系而出現(xiàn)了發(fā)展的瓶頸——任務(wù)政治化、發(fā)展形式化、組織零散化，從而影響了社團獲取各種發(fā)展資源，進而限制了社團的發(fā)展。同時，德育學(xué)科的課程改革趨勢是推廣德育學(xué)科的活動課程，單靠課堂教學(xué)是很難實現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展的，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等要依靠活動進行培養(yǎng)。兩者之間的需求匹配，形成了“社團活動+德育學(xué)科”的雙贏管理模式（如圖1所示，見下頁），資源整合，既有利于改善社團的管理模式，實現(xiàn)社團的跨越式發(fā)展，又推動了德育學(xué)科活動課程的課改進程，從而誕生了課堂的內(nèi)容。如果讓高中學(xué)生社團成為德育學(xué)科活動課程的延續(xù)和補充，必能共同推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

與“德育學(xué)科”結(jié)合后，社團是德育學(xué)科活動課程的延續(xù)和補充，在學(xué)?！暗掠€”與“學(xué)科線”中的地位都有所提高，自然而然會獲得發(fā)展資源。有各專業(yè)老師的指導(dǎo)，能增強社團專業(yè)性；有德育科老師的管理，社團發(fā)展有了班級和學(xué)科的歸屬，能引起各方重視。

1.高中學(xué)生社團組織管理一體化

與社團獨立發(fā)展只由校團委領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)的發(fā)展模式對比，“社團活動+德育學(xué)科”的模式實現(xiàn)了組織管理的一體化。校團委書記統(tǒng)籌和規(guī)劃社團整體發(fā)展，各社團指導(dǎo)老師負責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，德育學(xué)科的老師負責(zé)管理，各司其職的組織管理，共同促進社團發(fā)展。各不同層級的職責(zé)對比如表1所示。

2.高中學(xué)生社團活動內(nèi)容拓展化

社團影響著學(xué)生的實踐能力、個性發(fā)展等，對學(xué)生的德育有著定向、塑造和矯正的作用?？梢?，社團活動的內(nèi)容與德育學(xué)科的活動內(nèi)容之間有一定的吻合度，可以將生活化的社團活動當(dāng)成是一部分德育學(xué)科活動內(nèi)容的拓展，各社團活動內(nèi)容的對比如表2所示。

整合后的社團活動，可以通過社團活動的計劃和學(xué)生的反思，將德育學(xué)科的內(nèi)容延伸到社團活動中，社團活動因為有了理論的指導(dǎo)而更具科學(xué)性與發(fā)展性，德育學(xué)科也從學(xué)科內(nèi)容拓展到社團生活，兩者互補互利。

比如，學(xué)生在開展每項活動時，基本都會涉及到購買活動物資，如何獲取購買物資的資金以及如何分配資金的過程實際上與學(xué)科課程中“君子取財有道，用之有度”是有一定吻合度的，學(xué)生通過社團活動的參與，可以深刻理解理性消費的觀念，同時理性消費觀念可以指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)更高效地開展社團活動。

3.高中學(xué)生社團活動實施綜合化

活動實施的綜合化是指將社團活動的自主性與德育課程的規(guī)范性結(jié)合起來。社團活動是學(xué)生自主參與的活動，必定強調(diào)個體的差異性需求以及自主性，不能因為規(guī)范性管理而導(dǎo)致學(xué)生的自主性缺失。社團活動的開展主體仍是學(xué)生，課程規(guī)范中教師的作用要相對弱化，規(guī)范性主要體現(xiàn)在時間、地點、資金與制度規(guī)范上，不能剝奪學(xué)生在策劃參與活動中的自由?；顒訉嵤┑木C合化如表3所示。

活動的隨機性是指活動的實施是學(xué)生在活動的過程中深化認識和體驗，隨時產(chǎn)生新的想法，調(diào)整活動，而作為德育課程的延伸，就得有長遠和具體的活動計劃，所以計劃只是隨機的基礎(chǔ)，隨機才是計劃的必然結(jié)果。比如，課程的穩(wěn)定性要求社團在固定時間開展活動，但有些社團因為需要外出實踐等原因，不能固定課程時間，這就需要學(xué)校將穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合起來，允許有些社團在課余時間或節(jié)假日搞活動。

4.高中學(xué)生社團的評價方法多樣化

課程評價是檢驗一個課程效果達成的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中學(xué)德育學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評價的理念，社團活動的評價要做到關(guān)注個體差異，重視綜合評價；定性與定量相結(jié)合，強調(diào)質(zhì)性評價；自評與他評相結(jié)合，強調(diào)參與互動幾個原則?？偟膩碇v，目前社團活動的集體評價只能是一種激勵手段，比如評出“明星社團”，但個體評價還是空白的。在社團活動的評價與反饋中，一是要求指導(dǎo)老師采用“過程性評價”的方法及時對學(xué)生的觀念、品行“生成”的過程進行了解，以便幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，將評價結(jié)果反饋給德育學(xué)科教師，作為德育學(xué)科活動課程表現(xiàn)評價的補充。二是要求學(xué)生在社團活動的參與過程中進行自評反思，促進自身品質(zhì)的提升。評價體系的對比如表4所示。

參考文獻

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[2] 鄺麗湛.中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】