郭漢梅

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的探究能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任，課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感悟到探究思維的技巧. 新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)，我們要利用有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，應(yīng)提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).

一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

（一）貼近生活，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境要有助于讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，如“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，利用學(xué)生體重引入新課，老師有意識(shí)地選擇體重懸殊的學(xué)生匯報(bào)自己的體重，生1：45 千克，生2：33.2 千克，生3：45.0 千克，比一比誰重，學(xué)生通過思考交流學(xué)習(xí)很自然地體會(huì)到：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變. 在新課程實(shí)施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)素材，使他們能從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使人人參與到探究學(xué)習(xí)中.

（二）走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來自生活，又回歸生活，讓學(xué)生感受到生活中存在數(shù)學(xué)，情境中就要蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)五年級上冊“解決問題”中的解決實(shí)際問題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值，教師在教學(xué)完用“進(jìn)一法”和“去尾法”求商的近似值時(shí)，教師追問：在生活中你遇到過用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決問題了嗎？生1：有一次媽媽買了兩袋鹽，裝進(jìn)兩個(gè)瓶子，結(jié)果剩了一些，剩的鹽又不能倒了，媽媽又用了一個(gè)瓶子裝，這種情況用到進(jìn)一法. 生2：我用一張掛歷包書皮，結(jié)果剩了三分之一，剩下的部分不夠包一本書，一張掛歷只能包一本書，這種情況用到了“去尾法”，還有好多同學(xué)紛紛舉起了手，學(xué)生們說出了貼近生活的例子，能觸景生情，進(jìn)入數(shù)學(xué)生活的領(lǐng)域，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

二、提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中教師、學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的全過程. 如果教師設(shè)計(jì)好教學(xué)中的問題，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，激發(fā)探究欲望. 如教學(xué)“解決問題”，當(dāng)在情景教學(xué)中出現(xiàn)小紅的奶奶昨天買了 2.5 千克的香油，要將這些香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)玻璃瓶可以裝 0.4 千克. 需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？出示算式： 2.5 ÷ 0.4 = 6.25（個(gè)），觀察商，學(xué)生提出：瓶子個(gè)數(shù)怎么是小數(shù)呢？怎么辦？“瓶子的個(gè)數(shù)應(yīng)該是整數(shù)，我們要用四舍五入法取商.你現(xiàn)在是“舍”還是“入”呢？”此時(shí)教室出現(xiàn)一片“混亂”，學(xué)生帶著這個(gè)有價(jià)值的問題在小組內(nèi)展開了探討，引發(fā)探究的欲望，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在爭論中領(lǐng)會(huì)了知識(shí).

三、在活動(dòng)體驗(yàn)中，觸動(dòng)學(xué)生探究的欲望

所謂“活動(dòng)體驗(yàn)”就是圍繞一個(gè)中心問題，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖椋簡栴}—實(shí)踐—交流—拓展. 它最大的特點(diǎn)是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)直接解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”過程. 如：學(xué)了“面積”后，組織學(xué)生探究“面積的大小”的活動(dòng)，讓學(xué)生有的測量教室的面積、有的測量樓道地磚的面積、有的測量籃球場的面積、有的測量紅領(lǐng)巾的面積，還有的測量了自家茶幾、床、臥室的面積，又如：學(xué)完“千克的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生到生活中去尋找重 1 千克的物品，學(xué)生興趣很高，他們找到 15 個(gè)雞蛋，8 個(gè)梨，兩瓶牛奶，15 個(gè)小橘子，2 個(gè)大土豆等等，剛好都是 1 千克，在學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中感受到實(shí)踐的過程，是學(xué)生思維火花的碰撞，只有讓學(xué)生親臨探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的過程，才可能學(xué)會(huì)自主探究，獲得數(shù)學(xué)的能力.

四、給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究性學(xué)習(xí)更是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、推理、模擬的過程，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間 ，放手讓每名學(xué)生做一個(gè)探究者，當(dāng)學(xué)生圍繞問題探討正激烈時(shí)，教師千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)完不成而終止學(xué)習(xí)過程，蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件. 有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍. 如在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)給每名學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教學(xué)“小數(shù)的乘法”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，老師家三月份用水 9.3 噸，每噸水 3.7 元，用電 96 度，每度 0.44 元，誰愿意幫老師算算三月份老師家水費(fèi)、電費(fèi)各多少元？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過程？學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)還要在過程中生成方法，學(xué)會(huì)合作交流，我設(shè)計(jì)了這樣的要求：（1）獨(dú)立思考并嘗試計(jì)算. （2）想一想小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么不同. （3）在小組內(nèi)交流自己的想法. 為什么計(jì)算時(shí)要轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計(jì)算. 在這個(gè)過程中根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生潛移默化地掌握新知，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容，有位班上的后進(jìn)生大聲喊道：老師我今天聽懂了，你看我把練習(xí)題都做完了！此時(shí)學(xué)生和教師體驗(yàn)到成功的喜悅，給學(xué)生充分的探究空間了，才會(huì)讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境氛圍，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去做，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思維的欲望.