劉曉玫+宋慶莉+趙其蕙

摘 要 教師的情感支持對于學(xué)生各方面都具有重要的影響。在實際教學(xué)中，各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”感受到的教師的情感支持是否相同？他們對教師的情感需求是否相同？對這些問題的了解有助于教師教學(xué)態(tài)度的改善，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差距。研究表明，初中階段學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持總體以及三個二級維度都具有顯著性的差異，學(xué)優(yōu)生對數(shù)學(xué)教師情感支持的感受明顯高于學(xué)困生，并且學(xué)困生對數(shù)學(xué)教師尊重的需要遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 情感支持 學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生

近幾年來，教師的情感支持對學(xué)生的影響已逐漸進(jìn)入了人們的視野。已有研究表明，教師的情感支持對學(xué)生的各個方面都有重要影響[1]。例如，在影響初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的諸多因素中，教師支持是非常重要的一個[2]；教師支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感呈顯著的正相關(guān)[3]；等等。因此，如果學(xué)生能夠充分地感受到教師的情感支持，就有可能朝著教師期待的方向發(fā)展。

同時，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，因此出現(xiàn)了所謂“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的稱謂，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面同樣如此。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生是一個數(shù)量可觀的群體，無論從促進(jìn)個人發(fā)展的層面，還是從推動社會進(jìn)步的層面，他們都應(yīng)得到理解與關(guān)注[4]。目前關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的劃分大多數(shù)還是依據(jù)學(xué)業(yè)成績。例如，將學(xué)習(xí)成績居于全年級前后各15%或20%的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生[5]。那么在現(xiàn)實中，數(shù)學(xué)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師的情感支持是怎樣的呢？這種感受是否存在差異呢？

研究學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持是否存在不同，對于改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況具有現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

我們選擇了初一和初二年級的學(xué)生為調(diào)查對象，主要是考慮到這個年齡段的學(xué)生對教師的態(tài)度比較敏感，教師的情感支持會對他們產(chǎn)生較大的影響，同時假設(shè)教師的情感支持對不同學(xué)生也會產(chǎn)生不同的影響。

1.研究方法與工具設(shè)計

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將數(shù)學(xué)教師情感支持問卷的二級維度設(shè)計為尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生和理解學(xué)生[6][7]。問卷采用李克特五點式計分。封閉型試題得出的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行分析，主要是進(jìn)行獨立樣本T檢驗分析。開放型訪談問題則通過歸類進(jìn)行整理。我們還在問卷中設(shè)置了開放性的訪談問題：“你能用一個我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數(shù)學(xué)教師嗎？為什么選擇它？”對學(xué)生的回答進(jìn)行整理歸類，之后進(jìn)行對比，從而得出學(xué)生的真實感受。

2.施測過程

我們按照全年級前后各20%的學(xué)生定義學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，共發(fā)放問卷150份，有效問卷共計128份，回收率為85%。其中男生共63人，包括學(xué)困生32人、學(xué)優(yōu)生31人；女生共65人，包括學(xué)困生30人、學(xué)優(yōu)生35人。問卷采用在班級分層抽樣的方法進(jìn)行。

在訪談的過程中學(xué)生必須說出選擇此事物的原因才為有效調(diào)查。經(jīng)過整理得出，學(xué)優(yōu)生有41份為有效問卷，學(xué)困生為29份。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.不同學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師的情感支持是否一致呢？本研究對此做了數(shù)據(jù)分析（見表1）。

表1 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持

差異性分析

從表1可以得出，被試學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的表現(xiàn)從大到小依次為尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、理解學(xué)生，并且學(xué)優(yōu)生感受到的情感支持總體、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生以及理解學(xué)生的程度都要高于學(xué)困生。經(jīng)過進(jìn)一步的獨立樣本T檢驗得出，在情感支持總體以及三個二級維度方面兩類學(xué)生間都具有顯著性差異。這說明在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持與學(xué)困生是不同的，其程度顯著高于學(xué)困生。

分析產(chǎn)生上述結(jié)果的原因，我們認(rèn)為學(xué)優(yōu)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因為成績好，所以自信心較強，與教師的接觸也就更多，交流起來更加順暢，彼此間的理解也更容易產(chǎn)生，因此，在平時的學(xué)習(xí)中會感受到來自教師更多的關(guān)注。而學(xué)困生由于數(shù)學(xué)成績較差，因此容易有自卑傾向，在和教師相處時難免會有抵觸情緒，因此不易感受到教師的情感支持。

2.不同性別感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

（1）男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

運用獨立樣本T檢驗對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持進(jìn)行統(tǒng)計，可以了解他們對數(shù)學(xué)教師的看法（見表2）。

從表2可以得出學(xué)優(yōu)生中男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持沒有顯著性的差異。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師的理解得分都是最低的。

對于上面的結(jié)果，我們認(rèn)為，由于男生的性格比較開朗，對教師的一言一行沒有過多的關(guān)注，因此，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異沒有那么顯著。

（2）女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的差異性比較

女生的情感相對細(xì)膩，那么學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持是否一樣呢？（見表3）

表3 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持

差異性比較

從表3可以看出，女生中的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持的得分由高到低依次為尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、理解學(xué)生。但通過差異性檢驗得出，不論是情感支持總體還是二級維度，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中女生之間都存在著顯著性差異，學(xué)困生的女生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持少于學(xué)優(yōu)生的女生。

究其原因，我們認(rèn)為，與男生相比，女生性格比較細(xì)膩，會較多地關(guān)注教師對待自己的態(tài)度與方式。另外，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的心理不同，尤其是學(xué)困生的女生會有更多的自卑感。此外，女生在平時的校園學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)愛和在家里獲得的關(guān)愛程度不同，這也會使學(xué)困生的女生感受到更多的失落。

3.學(xué)生對心中最喜歡的數(shù)學(xué)教師的描述存在差異

在開放式問卷調(diào)查中，針對“你能用一個我們熟悉的東西來形容你最喜歡的數(shù)學(xué)教師嗎？為什么選擇這個東西？”學(xué)生的描述各不相同。他們分別選擇了“園丁”、“蠟燭”、“活字典”、“電腦”、“家人”、“小貓”、“尺子”、“板書”、“電燈”、“燈塔”、“鼓”等詞匯來形容“最喜歡的數(shù)學(xué)教師”。

在這些選擇中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇“家人”、“小貓”等詞匯來形容“最喜歡的數(shù)學(xué)教師”的學(xué)生，認(rèn)為這樣的教師在和自己交談以及處事時更多的是一種朋友的關(guān)系，給他們留下溫柔、親切、暖暖的感覺，學(xué)生在描述理由時也使用了親切、可愛等詞語。在調(diào)查中，有38%的學(xué)困生選擇此類描述，22%的學(xué)優(yōu)生選擇此類描述。

此外，還有學(xué)生選擇了“電燈”、“燈塔”等來形容他們心目中最喜歡的數(shù)學(xué)老師，并且在描述理由時說明最喜歡的數(shù)學(xué)教師能夠指引人生的方向；在調(diào)查中，分別有20%和12%的學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生選擇這類事物。

以上列舉的學(xué)生用來描述心目中喜歡的教師的詞匯主要與教師的情感支持有關(guān)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，58%學(xué)困生選擇了這類詞匯，而學(xué)優(yōu)生中的34%選擇此類詞匯，因此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，更看重心目中最喜歡的教師在情感上的支持和成長方向上的指引，他們希望數(shù)學(xué)教師平時能夠像朋友或家人一樣溫柔親切地對待自己，并給予更多的關(guān)心和幫助。

三、結(jié)論及建議

1.主要結(jié)論

（1）不同群體學(xué)生對教師情感支持的差異

通過以學(xué)習(xí)水平和性別兩個變量對初中生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

①初中階段學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持總體以及三個二級維度都具有顯著性的差異，學(xué)優(yōu)生對數(shù)學(xué)教師情感支持的感受明顯高于學(xué)困生；

②學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的男生感受到的數(shù)學(xué)教師情感支持不存在顯著性差異，但學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中的女生之間不論是情感支持總體以及三個二級維度都存在著顯著性差異。

（2）學(xué)生對教師的描述的差異

學(xué)困生更多地關(guān)注教師的情感支持，對渴望關(guān)心和幫助方面的需求遠(yuǎn)高于學(xué)優(yōu)生。

2.給教師的建議

我們希望教師能夠了解學(xué)困生的心理特點，努力做到以下幾點。

（1）更多的鼓勵

研究表明，學(xué)困生的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為沒有自信，意志力薄弱，面對困難便想放棄，在平時也經(jīng)常表現(xiàn)為渾渾噩噩、得過且過。作為數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中多多關(guān)注這類學(xué)生，選擇適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括課堂提問、課后的作業(yè)等），讓他們體會到能夠完成任務(wù)的滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生成功的體驗，慢慢樹立自信。

（2）更多的尊重與理解

有研究表明，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生內(nèi)隱自尊水平無差異，兩者的自尊發(fā)展水平相當(dāng)。建議教師在與學(xué)困生交流時要特別注意，多多關(guān)注學(xué)困生的心理，態(tài)度和言語上體現(xiàn)出更多的關(guān)心和尊重，避免因為著急、“恨鐵不成鋼”等情緒帶來的沖動和負(fù)面影響，

（3）更多的耐心與堅持

面對學(xué)困生，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會選擇放棄，這會導(dǎo)致學(xué)困生對自身更加沒有信心，從而造成學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降。尤其是對于數(shù)學(xué)這樣一門較為抽象的學(xué)科，教師要能夠從具體、直觀的事物入手，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也培養(yǎng)他們克服困難的意志和堅持的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[7] 韓笑.中學(xué)學(xué)困生心理健康問題研究[D].開封：河南大學(xué)，2013.

[作者：劉曉玫（1962-），女，遼寧沈陽人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；宋慶莉（1989-），女，河北邯鄲人，北京教育科學(xué)研究院舊宮實驗小學(xué)教師；趙其蕙（1992-），女，北京人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】